В этом смысле, образно говоря, эмоциональная сфера человека (в особенности ребенка) выполняет функцию своеобразного фильтра, который, чутко реагируя на характер всех воздействий извне, оперативно сигнализирует личности о степени субъективной значимости для нее, а иногда и об уровне психологической опасности этих воздействий и соответствующим образом привлекает ее внутренние ресурсы для принятия или отвержения их. Поэтому, чтобы в максимальной степени мобилизовать ребенка на адекватное восприятие воспитательных воздействий, педагогу крайне важно хорошо знать природу психологических защит ребенка (когнитивных, эмоциональных, личностных) и уметь их правильно и своеобразно вскрывать, отправляясь от его актуальных состояний. Психологическая практика (в частности, опыт психокоррекционной работы) убеждает, что наиболее радикальный путь, ведущий к организации продуктивных контактов одного человека к другим, — достижение между ними уровня так называемого доверительного общения. В психологическом плане этот уровень характеризуется оптимальным для конкретных общающихся субъектов пространственно-временным режимом разворачивания контактов, полным взаимопринятием партнерами по общению друг друга, положительным эмоциональным тонусом их взаимоотношений, предполагающих потребность и возможность для взаимораскрытия. Здесь уместно вспомнить мысль В. Н. Мясищева о том, что для любой области деятельности (в том числе и для общения) совершенно ясна одна закономерность: функциональные возможности человека в любом направлении могут быть определены на уровне активно-положительного отношения к задаче. Формирование такого отношения к воспитательному воздействию и к себе как субъекту этого воздействия и есть исходная задача педагога по отношению к ребенку. Однако, как верно заметил К. Д. Ушинский, чтобы всесторонне воспитывать ученика, необходимо его всесторонне изучить. Воспитательные воздействия в идеале объединяются тем, что все вместе должны обеспечивать формирование новой личности с развитым научным мировоззрением, соединенным с коммунистическим отношением к разным сторонам действительности, в которую личность включена, и с таким же поведением в этой действительности. Однако все оказывается более сложным. Каждый человек выступает постоянно в качестве члена нескольких коллективов; на него воздействуют многие люди — уполномоченные коллективов. Не все, даже если они по занимаемому или официальному положению педагоги, в равной степени соответствуют идеалу человека. Поэтому их воздействия не всегда воспитывающи, а порой совершенно не таковы. — 98 —
|