Психология о личности

Существенную помощь в развитии названных выше профессионально значимых качеств и способностей оказывает экстенсивно разворачивающаяся в настоящее

146

время практика использования так называемых методов активного социального обучения в целях вооружения педагогов знаниями и, главное, навыками организации психологически грамотного профессионального общения, при котором воспитательные воздействия, осуществляемые с учетом всех перечисленных выше объективных и субъективных факторов, реализуются наиболее эффективно1.

Итак, мы завершили рассмотрение ряда проблем личности, которое осуществлено по преимуществу с позиций лишь одного толкования феноменологии, закономерностей и механизмов личности, утвердившегося в советской психологии благодаря работам В. Н. Мясищева и заключающегося в изучении личности через психологию отношений.

Хотя это направление не исчерпало своих объяснительных возможностей и на путях его применения исследователей, без сомнения, ждут новые открытия, однако для получения полной картины проявления, развития и формирования личности необходима последовательная опора и на другие исследовательские принципы, например деятельностного опосредования, персонализации, установки и др. Лишь при сведении всего фактического материала, накопленного при осмыслении проблем личности в русле психологии отношений в целостную систему, дополненную материалом фактов, полученных в других научных школах, изучавших личность, можно будет получить достаточно обобщенное, одновременно конкретное знание психологии личности, которое позволит с большой мерой успешности решать задачи диагностики, прогнозирования и организации реального процесса ее воспитания.

147

Глава II

О ПРОЕКТИРОВАНИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

УЧАЩЕГОСЯ ВОСПИТАТЕЛЯМИ

Советское общество заинтересовано в том, чтобы у каждого представителя молодого поколения были максимально развиты черты, характерные для нравственного ядра новой личности, а также способности и склонности, создающие ее индивидуальную неповторимость, чтобы человек продуктивно мог работать в определенных областях деятельности. Успешное выполнение этой задачи требует от воспитателей не только владения системой средств и методов формирования личности нужного типа, но и умения правильно разбираться в том, что представляет собой каждый воспитанник, психологически и педагогически оправданно проектировать формирование его личности на близкое и отдаленное будущее.

В данном исследовании предпринята попытка выявить мнения о характерах учащихся, имеющиеся у воспитателей в начале работы с новыми для них школьниками и спустя некоторое время после работы с ними. Кроме того, выяснилось, что является определяющим в образовании этих мнений и как последние связаны с проектированием развития личности учащихся.