|
В данной работе нас интересует конкретная задача, имеющая выраженную прикладную направленность: рассмотрение наиболее общих проблем, связанных с характером и возможностями воспитательного воздействия одного человека на другого в процессе непосредственного межличностного общения, которое в этом случае выступает как процесс, обеспечивающий объективные и субъективные условия для реализации воспитательного воздействия. Последнее, являясь результатом осуществления целей общения, служит выражением степени его психологической эффективности и характеризует его воспитательный потенциал как особый вид совместной деятельности. Коснемся в этой связи следующих аспектов: определения воспитательного воздействия и выделения основных его характеристик, проблемы построения классификации видов воспитательного воздействия, а также проблемы объективирования и психологического анализа условий, которые обеспечивают их эффективность, вопросов оценивания этой эффективности. Под воспитательным воздействием мы понимаем психологический результат организации совместной деятельности людей (в данном случае педагогического общения), результат их взаимовлияния, проявляющийся в изменении психологических характеристик этих людей (их познавательной и мотивационно-по-требностной сферы, установок, отношений), а также в перестройке поведения. Решая задачи коммунистического воспитания, необходимо считать педагогически более эффективным не любое влияние, испытываемое человеком со стороны другого, а способствующее развитию личности или подготавливающее его. Понятно, что имеется в виду не всякое развитие, а лишь «работающее» на появление у личности качеств, отвечающих коммунистическому идеалу и соответствующих ему моральных характеристик. Так (если иметь в виду конкретные случаи), развивающим личность воздействием оказывается похвала, с которой обращается учитель к школьнику, если она закрепляет в его личности привычку не лицемерить и говорить правду, или если увиденная мальчиком досада на лице матери в ответ на его намерение сделать что-то нехорошее удержала его от проступка. Каждому воздействию присущ ряд фиксируемых в нем характеристик (прежде всего содержание и форма). Как известно, в реальной практике общения взрослых и детей возникает множество ситуаций, когда взрослому приходится формировать у ребенка правильные взгляды на природу, социальные институты, на других людей, на самого себя, иногда значительно корректировать взгляды, отношения, а часто и поведение, уже успевшее у ребенка сложиться. Когда взрослый делает все это, организуя и осуществляя воспитательные воздействия на ребенка, он отправляется от своих убеждений, в которых концентрируются его собственные взгляды на мир, его отношения к этому миру и представления о том, каким должно быть действительное поведение каждого человека в этом мире, включая его самого. Поэтому в качестве содержания воспитательного воздействия всегда выступают взгляд, точка зрения, убеждения, отношения, стиль поведения, которые один человек (родитель, учитель) хотел бы сделать достоянием другого (своего ребенка, своего ученика). Названное содержание человек обычно вкладывает в определенную форму, роль которой в межличностном общении для воспитательного воздействия выполняют вербальные и невербальные средства человеческой коммуникации — слово, мимика, пантомимика, практическое действие — или все они одновременно. «Испепелить взглядом», «глаголом жечь сердца людей», «подать пример» — все это образцы воспитательного воздействия, которые могут быть похожи содержанием, но отличаться друг от друга по форме. Адекватный выбор последней определяется как субъективными особенностями объекта воздействия, так и объективной психологической ситуацией и внешними условиями. — 94 —
|