|
Такое явление переноса можно наблюдать в отношении любой зоны ближайшего развития. Достигнутое в развитии других сторон личности — в форме многоуровневых и многопрофильных единств отражения человеком определенных аспектов действительности, эмоционального отношения к ним и поведение по отношению к ним — оказывается фактором, от которого зависит не только то, быть или не быть зоне ближайшего развития, выводящей личность еще в одном направлении на новую ступень, но и то, какой будет эта зона — по величине, длительности существования, широте и глубине захвата личности, характеру предстоящих изменений в личности. Достигнутое в других сторонах развития личности составляет определенный потенциал возможных изменений в личности, обусловливаемый специфическими особенностями зоны ближайшего развития. Но в какой мере этот потенциал будет реализован и насколько личность шагнет вперед в направлении, открываемом зоной ближайшего развития, зависит от того, насколько содержание новой деятельности, ее задачи и вся организация выполнения побудят личность работать на пределе способностей и при неизменно высокой положительной мотивации творчески использовать и ранее сформированные знания, умения и навыки, одновременно максимально активно овладевать новыми, чтобы затем постоянно их применять в своих практических делах. Следует подчеркнуть, что, если перед нами не стихийно развертывающийся процесс «вхождения» личности в зону ближайшего развития, а с самого начала сознательный учет возможностей, которые несет в себе эта зона, то изменения в психике человека, в особенностях его личности в целом всегда оказываются большими и глубоко захватывающими личность, а главное, они находят свое выражение в появлении в ее психических процессах и ее свойствах таких новообразований, которые свидетельствуют о качественных сдвигах в личности. Исходя из сказанного, можно сформулировать утверждение, что с накоплением в психологической науке знаний о специфических особенностях каждой из зон ближайшего развития личности, выяснения общего и особенного, которые для них характерны, и по мере отработки педагогического инструментария, с помощью которого можно будет на оптимальном уровне использовать резервы обучаемости и воспитуемости личности, отражающие специфику появляющейся у нее очередной зоны развития, у воспитателей возрастут возможности адресно руководить развитием каждой личности. Вместе с тем воспитательные воздействия на психику или на личность человека могут быть организованы и за пределами его зоны ближайшего развития, в жизни это часто и происходит. Однако в подобных случаях достижение желательного педагогического эффекта предполагает затраты больших усилий и времени как самими воспитателями, так и теми, кто оказывается в роли воспитуемых. — 38 —
|