|
В непосредственной связи с явлением зоны ближайшего развития находится феномен возрастной и индивидуально-личностной сензитивности, означающий наличие в психике и личности воспитуемого предрасположенности к оптимальному развитию. Психологическая наука пока не вооружила педагогику точным знанием особенностей периодов сензитивности, наблюдаемых на определенных стадиях онтогенеза. Однако педагоги-мастера эти периоды интуитивно улавливают, их учитывают, особенно в обучении, планируя и осуществляя формирование психики и личности дошкольника и школьника. Полученные ими факты свидетельствуют, что, например, преждевременное или запаздывающее по отношению к периоду сензитивности обучение оказывается менее эффективным или просто неэффективным по сравнению со случаями, когда оно совпадало с периодом сензитивности (обучение ребенка иностранным языкам, фигурному катанию на коньках, прыжкам с трамплина на лыжах и т. п.). Периоды сензитивности, благоприятствующие быстрому развитию определенных характеристик в психике и личности человека, нельзя связывать только с развитием лишь познавательных процессов. Есть все основания утверждать, что существуют сензитивные периоды, благоприятные для развития определенных качеств речи, моторики и др. Очевидно, существуют и сензитивные периоды для формирования основ известных видов способностей, морального кредо человека и, может быть, даже его главных отношений к действительности. Одновременно факты, характеризующие существо периодов сензитивности и говорящие об устойчивых изменениях в «чувствительности» психики и личности человека по отношению к разным классам воздействий, которым человек подвергается на протяжении своего дошкольного и школьного детства, свидетельствуют о неравномерности развития разных сфер психики и сторон личности. Приближенное к объективной картине знание о характере этой неравномерности на каждой возрастной ступени является важным условием организации в психологическом отношении более глубоко продуманной стратегии и тактики воспитания. Однако с сожалением приходится констатировать, что до получения такой объективной картины пока еще далеко: в психологической науке выполнено мало работ, раскрывающих эту неравномерность развития психики и личности (Б. Г. Ананьев, Е. И. Степанова). Решение проблемы неравномерности развития психики и личности в онтогенезе, учет этого явления в практике воспитания выдвигают проблему внесения значительных корректив в ставшую традиционной систему учебно-воспитательной работы с дошкольниками и школьниками, в которой на эту неравномерность (увы!) закрывают глаза, что не может не приводить к выбору психологически неоправданных средств педагогического воздействия. — 39 —
|