Психология деятельности и способности человека

Уточнение понятия научения

В перечисленных концепциях научения, даже самых широ­ких, рассматриваются только процессы формирования когни­тивных, сенсомоторных и кинестетических структур и делают­ся попытки раскрыть связь между мотивационными, познаватель­ными и исполнительными аспектами научения- Однако эти мо­менты не исчерпывают процесса научения. Вне сферы внимания остается один из главных аспектов научения — развитие способ­ностей* Как отмечал С. Л-Рубинштейн [221], предпосылкой, внут­ренним условием освоения человеком определенных знаний и спо­собов действия является известный уровень развития способно­стей, в свою очередь в процессе освоения знаний и способов дей­ствий развиваются способности. Исследования отечественных психологов позволяют сказать, что нельзя создать подлинно на­учную теорию научения без учета развития способностей.

Анализ концепций научения свидетельствует о существовании тенденции к разработке таких объяснительных схем, которые ох-

123

ватывали бы различные аспекты деятельности психики: отража­тельную t про грамм иру ющую, регулирующую. Известные теоре­тические и экспериментальные данные приводят к предположе­нию, что перспективным может быть подход, рассматривающий научение как процесс формирования функциональной системы деятельности (поведенческого акта).

гл. развитие и воспитание

Как отмечалось в главе 1, конечной целью человеческой жиз­ни, воплощенной в гуманистических идеалам, является реализа­ция заложенных в человеке возможностей, завершения природы человека путем обучения и развития, И это ставит задачу раскрыть понятие развития- Что же должна развивать "педагогика разви­тия"? Возможен общий ответ: человека, ребенка, личность, ин­дивида, индивидуальность. Мы видим, что уже на этом общем уровне понятие развития может быть отнесено к различным объ­ектам. Но далее следует вопрос, который поставит любой учитель: "Что же следует развивать б человеке, индивиде, личности?" Ответить на этот вопрос намного сложнее. Очевидно, что разви­вать можно только то, что уже дано в той или иной мере и в от­ношении чего имеются определенные предпосылки к развитию, Пытаться развить то, что отсутствует, это значит поставить в фру-страционную ситуацию и ученика, и родителей, и педагогов (что часто наблюдается в педагогической практике).

Таким образом, необходимо ответить на вопросы: что дано че­ловеку от природы? В какой мере это данное развивается? Как лучше развивать то, что дано? Иными словами, необходимо от­ветить на вопросы, что развивать в индивиде и как в процессе это­го развития должна проявляться индивидуальность.