Психология деятельности и способности человека

128

тенсивное развитие психических функций: восприятия, памяти, внимания, мышления [54], Нам хотелось бы обратить внимание на следующие два момента в работах JLCВыготского, которые имеют общий характер: во-первых, предпосылки к определенно­му типу, виду и уровню обучения должны закладываться на предыдущем этапе развития и, во-вторых, обращение к развитию высших психических функций как предпосылке школьного обу­чения. Вместе с тем Л*С*Выготский указывал, что успех обуче­ния обусловливается не столько изменениями отдельных функ­ций, сколько перестройкой функциональных связей и отношений-Как было показано на примерах освоения предметной профессио­нальной деятельности (глава 1), этот момент является действи­тельно узловым в формировании психологической системы дея-тельности-

Вместе с тем Л.С.Выготский подчеркивал, что уровень разви­тия психических функций есть лишь предпосылка для школьно­го обучения. Его успешность определяется тем, как построен учебный процесс с опорой на эти предпосылки.

С-Л.Рубинштейн, не рассматривая специально проблему го­товности к школьному обучению, прежде всего отмечал принцип единства сознания и деятельности, а его проявление в учебном процессе трактовал с позиций единства обучения и развития. Он писал [218, с. 30]: "Поскольку продвижение детей с одного уров­ня или ступени психического развития на другой совершается в процессе обучения.» Надо изучать ребенка, обучал его". С.Л.Ру­бинштейн много говорил о роли игры в подготовке ребенка к школьному обучению, в которой происходит развитие не только способностей ребенка, но и самой деятельности ребенка. Эту мысль следует выделить особо, так как учебная деятельность не возникает на пустом месте, она есть продолжение и развитие иг­ровой деятельности- Поэтизируя игру, С.Л.Рубинштейн писал [218, с. 588]:

Игра - одно из замечательнейших явлений жизни, деятельности, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серь­езной и трудной проблемой для ученой мысли... Что же такое игра — доступная для ребенка и непостижимая для ученою?

Прежде всего игра, поскольку речь идет об играх человека и ре­бенка, - это осмысленная деятельность, т.е. совокупность осмыслен-ных действий, объединенных единством мотива,

С. Л-Рубинштейн постоянно подчеркивал связь игры с практи­ческой деятельностью, с воздействием на мир и с отношением к ок­ружающей действительности- "Игра человека — порождение дея-