Психология деятельности и способности человека

Из сенсорной концепции вытекает: чтобы происходило научение, необходимо создать у учащегося положительное эмоциональное отно­шение к поступающей информации. Из моторкой вытекает: чтобы происходило научение, необходимо положительное переживание у учащегося при выполнении требуемых действий.

Сенсорная концепция предполагает активную познавательную дея­тельность учащегося: анализ, синтез, абстрагирование и обобщение поступающих чувственных данных. Моторная — активную практическую деятельность учащегося: поиски и испробование подходящих дейст­вий, контроль их результатов и сопоставление с целью.

Нетрудно заметить, что две эти концепции не противоречат одна другой, а просто рассматривают разные стороны научения. В центре сенсорной концепции стоит рассмотрение отражательной, а моторной — регуляторной деятельности психики, Первая подчеркивает информа­ционный, познавательный характер научения, вторая — его деятель­ный целенаправленный характер.

В приведенной выдержке достаточно ярко показана направ­ленность сенсорной и моторной моделей научения и совершенно справедливо подчеркивается, с одной стороны, ограниченность ка­ждой из них, а с другой — их взаимная дополняемость, так как в любом реальном процессе присутствует как сенсорное, так и мо­торное научение и можно говорить только об их относительном преобладании.

Ассоциативное научение не исчерпывает всех типов научения. Оно характеризует лишь более простые (хотя и многообразные) ти­пы адаптивной модификации поведения. Более сложные формы научения относятся к интеллектуальному научению, которое, как и ассоциативное, можно разделить на рефлекторное и когни­тивное. Рефлекторное интеллектуальное научение разделяется на научение отношениям, научение с помощью переноса и знако­вое научение*

Сущность научения отношениям состоит в выделении и от­ражении в психике отношений элементов в ситуации, отделении их от абсолютных свойств этих элементов*

119

Научение с помощью переноса "заключается в "удачном" ис­пользовании применительно к новой ситуации тех навыков и вро­жденных форм поведения, которыми уже обладает животное" [108, с* 59]. В основе данного типа научения лежат способности выделять отношения и действия-

Знаковое научение связано с выработкой таких форм поведе­ния, при которых "животное реагирует на предмет как на знак, т.е. отвечает не на свойства самого предмета, а на то, что этот пред­мет обозначает" [там же, с* 62].

У животного интеллектуальное научение представлено в про­стейших формах, у человека оно является основной формой нау­чения и протекает на когнитивном уровне- Выделяют следующие формы интеллектуального когнитивного научения: научение по­нятиям, научение мышлению и научение умениям.