Психология деятельности и способности человека

Каждый вид научения можно разделить на два подвида: реф­лекторный и когнитивный. Когда научение выражается в усвое­нии определенных стимулов и реакций, его относят к рефлектор­ному, при усвоении определенных знаний и определенных дей­ствий говорят о когнитивном научении,

117

Рис. 2.1. Классификация типов научения

В каждом подвиде можно выделить несколько классов науче­ния. Ассоциативное рефлекторное научение разделяется на сен­сорное, моторное и сенсомоторное.

Сенсорное научения заключается в усвоении новых биологиче­ски значимых свойств предметов и явлений окружающего мира.

Моторное научение состоит в выработке новых биологически полезных реакций, когда сенсорный компонент реакций являет­ся в основном кинестетическим или дроириоцептиышм, т,е. ко­гда сенсорная информация возникает в самом процессе выполне­ния движения.

Сенсомоторное научение заключается в выработке новых или приспособлении имеющихся реакций к новым условиям воспри-

Ассоциативное когнитивное научение разделяется на науче­ние знаниям, научение навыкам и научение действиям.

При научении знаниям человек обнаруживает у предметов но­вые свойства, имеющие значение для его деятельности или жиз­недеятельности, и усваивает их. Научение навыкам заключает­ся в формировании программы действий, которая обеспечивает достижение определенной цели, а также программы регуляции и контроля этих действий. Научение действиям включает в се­бя научение знаниям и навыкам и соответствует сенсомоторно-му научению на когнитивном уровне.

Сопоставляя сенсорную и моторную модели научения> Л.Б,Ительсон писал [108, с, 49—50]:

118

Первая (сенсорная модель) выделяет расширение знаний как дви­жущую задачу научения. Вторая (моторная модель) — расширение про­грамм деятельности как ведущую задачу научения.

Сенсорная концепция подчеркивает как условие научения мотива­цию деятельности. Моторная —достижение целей деятельности. Из сен­сорной концепции следует: чтобы определенные свойства мира были выделены (отражены) психикой учащегося и закреплены в ней, они должны быть значимы для него, т.е. связаны с его потребностями. Из моторной — чтобы программы действий были сформированы и закре­плены в психике учащегося, они должны приводить к поставленной це­ли, т, е. реализовывать его потребности. Первая утверждает: чтобы но­вые знания усваивались учащимся» он должен "видеть" ("чувство­вать'') их полезность. Вторая - чтобы новые действия усваивались уча­щимся, он должен "видеть" ("чувствовать") их успешность*