Психология деятельности и способности человека

Важный момент в теорией развития составило доказательство существования сензитивных периодов, в которые развитие про­исходит наиболее быстро и за пределами которых часто вообще нельзя добиться существенного эффекта развития.

Движущей силой развития, как известно, выступают проти­воречия и их преодоление. В общефилософском плане универсаль­ность принципа развития, его всеобщий механизм и источник — возникновение, борьбу и преодоление противоположностей — показал еще Гегель, В педагогике необходимо конкретизировать

127

эти общие положения. Основным противоречием, обеспечиваю­щим развитие индивида, является противоречие между способ­ностями и требованиями деятельности, поведения- Диалектика возникновения и развития этого противоречия заключается в том, что деятельность вначале осуществляется с опорой на имею­щиеся способности* но требование деятельности к способностям может превышать их наличный уровень развития и тогда под влиянием требований деятельности, при наличии надлежащей мо­тивации способности приходят в развитие. Таким образом, основ­ным способом управления развитием в учебном процессе высту­пает способ дозирования трудностей. Он должен порождать про­цесс преодоления противоречий между возможностями и требо­ваниями деятельности, но не приводить к фрустрации- Важно под­черкнуть, что развитие не только инициируется требованиями дея­тельности но и регулируется деятельностью как в количественном аспекте, так и в качественном. Развитие осуществляется по пу­ти придания качеству черт оперативности, тонкого приспособле­ния к требованиям и условиям деятельности-

2*3, ГОШШНОСТЬ ДЕТШИ К ОБУЧЕНИЮ

Проблема готовности детей к школьному обучению прежде все­го рассматривается с точки зрения соответствия уровня развития ребенка требованиям учебной деятельности.

В России к этой проблеме одним из первых обратился К.Д.Упшнский. Изучая психологические и логические основы обу­чения, он рассмотрел процессы внимания, памяти, воображе­ния, мышления и установил, что успешность обучения достига­ется при определенных показателях развития этих психических функций [251]- В качестве противопоказания к началу обучения К*Д.Ушинекий назвал слабость внимания, отрывистость и бессвяз­ность речи, плохой "выговор слов"*

Значительный вклад в проблему готовности к учебной деятель­ности внес Л-С-Выготский. Прежде всего необходимо отметить, что Л.С.Выготский не отрывал школьного обучения от предыду­щего этапа развития- Именно в дошкольный период формируют­ся предпосылки для обучения в школе: представления о числе, о количестве, природе и обществе, в этот период происходит ин-