Психология деятельности и способности человека

Ранние концепции научения касались в основном либо сен­сорного, либо моторного научения* На более поздних этапах поя­вились теории, при разработке которых преследовалась цель объединить отдельные типы научения в единые схемы и объяс­нить более сложные типы научения. К ним можно отнести тео­рию "опосредования" (Осгуда), теорию уравновешивания (Пиаже), теорию взаимозависимости когнитивных, динамических и реак­тивных процессов (Нюттен), Монпелье, проведя анализ перечис­ленных теорий, отмечает [186, с, 119-125]:

Согласно Осгуду, научение заключается, во-первых, в усвоении значения некоторых раздражителей и, во-вторых, в возникновении on» ределенных инструментальных реакций, модифицирующих отношения организма и окружающей среды. Эти два основных аспекта научения со-

121

ответствуют двум последовательным этапам единого процесса: первый этап выполняет функции опосредования по отношению ко второму...

Согласно Пиаже, для научения, в строгом смысле слова, характер­но опосредованное прошлым опытом, но систематически не контроли­руемое и не направляемое субъектом усвоение нового... Такое науче­ние может относиться либо к действиям субъекта, как, например, при выработке навыков, либо к свойствам объектов или каким-либо зако­номерностям, как, например, при перцептивном научении... В обоих случаях научение проявляется в модификациях поведения. Но резуль­татом этой модификации является не установление новых связей раз­дражитель — ответ {SR} и не возникновение новых когнитивных синте­зов или структур типа S - S, а именно преобразование схемы дейст­вия сенсомоторного или когнитивно-реактивного характера... Услови­ем возникновения реакции является не ассоциативная связь двух раз­дражителей — условного и безусловного, а включение (ассимиляция) нового раздражителя в ранее существовавшую безусловно-рефлек­торную схему S - R, т.е. активное включение этого раздражителя в пред­шествующую сенсомоторную структуру. Следовательно, речь идет здесь не о связи S - S и не о связи S - R, но, если сохранить те же сим­волические обозначения, хотя ассимиляция отнюдь не аналогична ас­социации, о связи S - SR между раздражителем и схемой реакции.

Фаза аккомодации соответствует более обобщенной форме науче­ния, которая заключается в модификации самой схемы реакции под влиянием успеха, т.е. опыта, который становится прошлым по отно­шению к последующим ситуациям поведения, приводящего к удовле­творению потребности...