Психология деятельности и способности человека

Интерпретация механизмов научения, предложенная Ж, Нюттеном {1953), в некотором отношении аналогична концепции Ж.Пиаже... Центральным понятием этой концепции поведения человека является понятие мотивации, связанное с понятием потребности. Однако, со­гласно автору, динамический процесс потребности - это не столько со­стояние организма, которое можно рассматривать и определять изо­лированно, а скорее, потребность или необходимость организма иметь определенные формы "поведенческого контакта со средой... Научение и является именно той функцией, которая "вступает в дей­ствие при переходе внутренней потребности к функциональной ее реализации в мире... Основным принципом научения является, по-ви­димому, определенная форма включения поведенческой реакции или перцептивных данных в динамическую систему субъекта.,. Как мы ви­дим, такая интерпретация является попыткой объединить три основ­ных процесса человеческого поведения; познание, потребность и действие ~ или, точнее, попыткой объяснительного анализа, выявляю­щего глубокую взаимосвязь, существующую между когнитивным, мо-гивационным и исполнительным аспектами поведения.

Обобщая психологические концепции научения, можно ска­зать, что основным содержанием научения является образование когнитивных сенсомоторных и кинестетических структур. Суще­ственную роль в их организации играют мотивация и подкреп­ление (эффекты достижения)-

Уровень исполнения определяется степенью сформированно-сти структур и мотивацией (потребностями),

122

Физиологические концепции научения. Естественно-научной

основой большинства психологических концепций научения яв­ляются теория условных рефлексов, разработанная И, IL Павло­вым для сенсорного научения, и теория инструментальных услов­ных реакций (Миллер и Конорский, Скиннер) для моторного научения.

Большой вклад в разработку теории научения произвольным достижениям внес Н*А*Бернштейн [81], Им предложена концеп­ция построения и регулирования произвольных движений у че­ловека. Дальнейшее развитие эта теория получила в концепции Л.В.Чхаидае [263] о двухкольцевом регулировании движений.

Основываясь на достижениях современных физиологических и нейрофизиологических исследований, можно сказать, что нау­чение выражается в формировании функциональной системы поведенческого акта и физиологический механизм научения за­ключается в формировании функциональной физиологической сис­темы [12, 241, 272].

Надо отметить, что представленные физиологические концеп­ции научения не противоречат друг другу, а описывают разные стороны научения* Наибольший уровень обобщения характерен для теории функциональных систем, которая интегрирует в себе дру­гие теории как частные механизмы научения, относящиеся к формированию разных компонентов функциональной системы.