Психология деятельности и способности человека

114

ческим процессом* Однако содержание этого процесса не раскры­валось* Данные, полученные в нашем исследовании, не только под­тверждают эту точку зрения, но и частично раскрывают содержа­ние процесса накопления опыта, который связан с развитием профессиональных способностей и их структурной организацией, обусловливающих эффективность освоения деятельности.

Результаты исследования могут быть использованы в практи­ческих целях для оптимизации профессиональной подготовки* Про­цесс освоения профессиональной деятельности следует организо­вать так, чтобы деятельность носила развивающий характер, т-е. на каждом этапе обучения трудность, сложность деятельности должна находиться на уровне верхней границы возможностей обучающихся. Процесс профессиональной подготовки необходи­мо строить с учетом неравномерности и гетерохронности освоения деятельности и развития профессиональных способностей, реали­зующих деятельность- Этот принцип может стать основой инди­видуального подхода, заключающегося во временной индивидуа­лизации обучения в рамках существующих учебных программ.

Полученные результаты раскрывают процесс системогенеза профессиональной деятельности с точки зрения его обусловлен­ности внешними требованиями, которые преломляются через внутренние условия. В качестве таковых в нашем случае высту­пали профессиональные способности. Но вполне очевидно, что на основе метода корреляционных отношений можно провести по­добного рода исследования в отношении мотивации и характера деятельности. Цель таких исследований показать, как внешние условия формируют индивидуальность человека, выступая детер­минантами развития личности.

Но не менее важно рассмотреть и противоположный процесс: как внутренние условия преобразуют деятельность. Для этого на­до обратиться не к результативным характеристикам деятельно­сти, а к ее целевой трансформации и способам деятельности- В данном процессе внутренней детерминации деятельности долж­ны раскрыться механизмы развития деятельности и ее индиви­дуализации. В конечном счете экспериментальные исследова­ния подобного рода позволят раскрыть закономерности превра­щения деятельности в способ реализации возможностей челове­ка, способ каждому стать тем, что заложено у него в потенции*

mm

Целью образования является приобщение ученика к культу ре t нако­пленной челоеечестволи и развитие в этом процессе природы ученика, раскрытие его возможностей (потенций). Образование, по В*И. Далю [T8]t состоит из образования ума и образования нравственности. Це­ли образования достигаются в процессах обучения и воспитания.. Харак­терной особенностью образовательного процесса является то, что оно осуществляётся1 как правило, в совместной деятельности ребенка и взрослого, ученика и учителя.. В разным образовательных концепциях ме сто и роль, которые отводятся учебной деятельности (ученик) и педа* готической деятельности (учитель), существенно различаются. В кон­центрированной форме различие smux подходов нашло отражение в парадигмах субъект-объектных и субъект-субъектных отношений в процессе обучения. В своей работе при анализе учебной деятельности мы будем исходить из концепции субъект-субъектных отношений. Учиты­вая важность понятий научения, развития и воспитания* мы сочли не­обходимым начать анализ учебной деятельности имегьио о них.