Психология деятельности и способности человека

Любое трудовое действие развернуто во времени, поэтому представление о способе действия должно быть также разверну­то во времени и зафиксировано в виде схемы действия- В этой схе­ме действие дробится на отдельные движения, для каждого из ко­торых определяются: информационная основа, передающие ее сиг­налы, критерии правильности выполнения движения» последова­тельность выполнения, способ соединения отдельных движений в действия-

Одно и то же действие может выполняться разными способа­ми: с использованием либо разных движений, либо одних и тех же движений, но объединенных в разные схемы, В каждом ел у* чае будут перестраиваться информационная основа и критерии правильности движений. Сопоставляя представления о компонент­ном составе деятельности с представлением о способах выполне­ния действий, мы можем отметить следующее. Используя первый способ, обучающийся в большей мере ориентируется на резуль­тат, и информационная основа деятельности включает в себя преимущественно результативные признаки; при использовании второго способа главное внимание обращается на процесс. Цель действия как бы отступает на второй план, так как предполага­ется, что правильно совершенное действие всегда должно достичь цели. В силу этого на первый план выступают информационные признаки правильного выполнения действия, а информационная основа деятельности представлена главным образом признаками процесса. Ведущее место в представлении о способе действия от­водится схеме действия.

В том случае, когда основу деятельности составляет мысли­тельный процесс, в качестве отдельных действий целесообразно использовать отдельные акты принятия решения* Тогда в роли схемы действия будет выступать алгоритм принятия решения, а в роли элементарных единиц действия — суждения,

46

Формирование представления о программе деятельности

Отдельные действия объединены целью деятельности и струк­турно соподчинены- Они организованы в пространстве и во вре­мени* Функцию координатора выполняет программа деятельно­сти, которая определяет, что, как и когда следует делать для дос­тижения цели деятельности. Программа фиксируется в инст­рукциях, которые и направляют деятельность ученика.

Анализ различных профессий позволяет выделить два типа структур деятельности: константные и переменные.

Деятельность, имеющая константную структуру, предполага­ет только одну последовательность выполнения действий. Та­кую деятельность удобно фиксировать и представлять ученику в виде сетевого графика.