|
44 единицы, но их размеры определяет сам исследователь (психолог). Сложность заключается в том, что крупные единицы состоят из мелких и свойства молярных единиц зависят не только от состава молекулярных единиц, но и от способа их соединения в более крупные. Анализируя проблему способов описания поведения, Д-Миллер и другие приводят по этому поводу следующий пример* Допустим, крупная "молярная схема поведения X состоит из двух частей: А и В- Таким образом, X » АН. Но А в свою очередь состоит из двух частей: а и в, а В состоит из трех — crd,e* Следовательно, X = A3 = aecde, и мы можем описать этот сегмент поведения на любом из трех указанных уровней- Дело? однако, в том* что мы не хотим избрать один уровень и доказать, что он почему-то лучше других: полное описание должно включать все уровни. Иными словами, структурные свойства поведения будут потеряны, если мы остановимся только, например, на abcde; тогда (ab)(cde) можно спутать с (aec)(de), которые могут представлять собой совершенно различные вещи" [185, с.27], Реальное поведение организуется одновременно на нескольких уровнях и может быть адекватно описано иерархически построенной программой. Отметим, что в процессе как формирования цели, так и представления о программе большую роль играют процессы антиципации, которые, отражая структуру деятельности, протекают на различных уровнях- Достаточно глубоко и систематически проблема антиципации в структуре деятельности раскрыта в работе Б.ФЛомова и Е.Н.Суркова [166]* В начале обучения ученику представляют компоненты исполнительной части деятельности. Степень отражения и выраженности этих компонентов, а также их доступность различны для разных типов деятельности. В деятельности сенс ©моторного типа исполнительная часть представлена достаточно широко и, как правило, может быть продемонстрирована ученику. В деятельности сенсоинтеллектуального типа исполнительная часть редуцирована и состоит из несложных действий типа нажатия на кнопку» поворота рукоятки и т.д. От исполнительной части деятельности необходимо перейти к описанию критериев достижения цели, информационной основы отдельных действий и, наконец, к описанию алгоритмов принятия решений для совершения того или иного действия (более подробно эти этапы мы рассмотрим в последующих разделах данной главы)- 45 Формирование представления о способах выполнения действий При освоении компонентного состава деятельность представляется ученику в статике. При формировании представлений о способах деятельности она рассматривается в динамике- В первом случае ученик усваивает» что ему надо делать, во втором — как. — 33 —
|