|
Появляется РМ; развернуто предстаплен внутренний контроль: программ иру ющис, контршшру юидес дей- tf ГВИЯ И Др, |
ФСМС второго уровня достраивается системой программирующих, контролирующих и других действи й; мне-мическая дентепыюсть |
||
|
Четвертый |
ОМ на всех уровнях при доминирующей мыслттельной обработке запоминаемого |
Внутренний контриль неразрывно слит с процессом запоминаний; сформированы РМ |
Раавитай ФСМС; система ФМ и ОМ высту-пшоткак единое целое; развитая мнемнческая деятельность |
ределенной совокупности способностей у самих индивидов, получила в психологии памяти распространениеt развитие и подтверждение* Л.С.Выготский назвал этот процесс социогенезом высших форм поведения, а А-Н.Леонтьев описал как превращение непосредственного запоминания в опосредованное. Принципиальную роль в этом процессе А-Н.Леонтьев отводил появлению стимулов-средств в процессе запоминания. Вначале эту вспомогательную функцию выполняют внешние раздражители, а впоследствии какие-то действия самого субъекта, А.Н.Леонтьев представлял процесс развития памяти тремя этапами [155, с- 463]:
,. * Первый этап развития памяти - это развитие ее как естественной способности к запечатлению и воспроизведению, Этот этап заканчивается в нормальных случаях, вероятно, уже в дошкольном возрасте. Следующий, типичный для первого школьного возраста этап характеризуется изменением структуры процессов запоминания, которые становятся опосредованными, но которые протекают с преобладающей
279
ролью внешнего средства. В свою очередь опосредованное запоминание развивается по двум линиям: по линии развития и совершенствования приемов употребления вспомогательных средств, которые продолжают оставаться в форме извне действующих раздражителей, и по линии перехода от внешних средств к средствам внутренним. Такая память, основанная на высокоразвитой способности инструментального употребления внутренних по преимуществу элементов опыта (внутренних "средств-знаков"), и составляет последний и высший этап ее развития...
Этапкость развития памяти А.Н.Леонтьев назвал предварительной схемой, подчеркивая тем самым сложность реального процесса развития памяти- Действительно» неправомерно представление о том, что появление опосредованного запоминания в процессе развития памяти приводит к прекращению развития естественной способности к запечатлению и воспроизведению". Способность к запечатлению с развитием личности не исчезает и не перестает развиваться. Она качественно меняется- Меняется ее место в системе памяти, где доминирующую роль начинают играть опосредованные процессы запоминания. В этом случае развитие "ее* тественной способности к запечатлению и воспроизведению" осуществляется через упрочение связей с компонентами, вновь появившимися в системе памяти.