Психология деятельности и способности человека

— установить, соответствует ли цель-задание общей модели мира, созданной учеником;

— в случае необходимости использовать при формировании задания аналогии, примеры из прошлого опыта;

*Мы считаем, что более точной формой является именно цель-зада-нйе, а не цель-задача, так как задача присутствует и при задании Цели в форме образа»

149

— обратить внимание ученика на необходимость соблюде­ния условий, при которых задание выполнимо;

— обратить внимание ученика на противоречия нового зада­ния и имеющихся данных;

— выяснить вместе с учеником, какая дополнительная инфор­мация требуется для понимания задания;

— установить соответствие задания уровню возможностей ученика.

Постановка цели-задания учебной деятельности влечет за со­бой значительные последствия. В соответствии с требованиями ди­дактики, педагогического стандарта цель урока учителем форму­лируется всегда. Но в большинстве случаев это цель для учите­ля, а не для ученика. Такая ситуация характерна для педагоги­ки субъект-объектных отношений, в которой ученик является объ­ектом обучения и воспитания- В настоящее время педагогика субъ­ект-субъектных отношений завоевывает все больше сторонников, главное препятствие на пути ее распространения заключается в неразработанности проблемы постановки задания в форме, при ко­торой ученик становится субъектом учебной деятельности*

Представление о программе деятельности

Приняв цель учебной деятельности, ученик начинает высту­пать в качестве субъекта учебной деятельности. При этом перед учеником во всей пол коте встают вопросы: что, как и когда ему надо делать для того, чтобы достичь результата. Ученик должен представлять компонентный состав учебной деятельности, спосо­бы выполнения действий и их последовательность.

Чтобы оказать эффективную помощь ученику, учитель дол­жен знать (провести) классификацию учебных задач, так как тип задачи определяет метод ее решения- В качестве первого прибли­жения можно выделить два класса задач:

1) предметно-практические;

2) абстрактно-логические.

В задачах первого класса деятельность можно представить ви­зуальным рядом. Наиболее полно соответствующие методы раз­работаны в психологии спорта [102] и психологии трудового обу­чения [184]. В задачах второго класса труднее выделить отдель­ные действия. Наиболее общая классификация связана с выде­лением задач, реалипуемых конкретной психической функцией: увидеть, представить, вообразить, запомнить, воспроизвести, найти решение. Казалось бы, это все репродуктивные задачи, за-