Психология деятельности и способности человека

В условиях осознанного учения в качестве мотивов могут выступать и непосредственный интерес к задаче, и осознание важ­ности получаемых знаний в жизни сегодня и в будущем, и стрем­ление утвердиться среди товарищей, испытать и проявить свои способности, утвердиться в иерархии социальных отношений в классе, получить одобрение учителя и родителей.

Стремление систематизировать мотивы приводит к необходи­мости анализа основных потребностей личности [267, с, 36],

С этой точки зрения большой интерес представляет разрабо­танная А,К,Марковой [177, 178] сводная карта состояния и хо­да формирования мотивации учения школьников, в которой мо­тивация учения связывается с умением учиться, с целями уче­ния и переживаниями учения.

Мотивация и характер* Традиционно в отечественной психо­логии мотивацию учения прямо не связывают с характером. Во многом это обусловлено самим пониманием характера* которое имеет достаточно выраженную бихевиористическую ориентацию. Плодотворная точка зрения С.JLРубинштейна на взаимосвязь характера и мотивов, к сожалению, не нашла развития. А он еще в "Основах общей психологии" писал [218, с, 665]:

...Взаимосвязь характера и поступка опосредована взаимозависи­мостью свойств характера и мотивов поведения: черты характера не только обусловливают мотивы поведения человека, но и сами обуслов­лены ими. Мотивы поведения, переходя в действие и закрепляясь в нем, фиксируются в характере. Каждый действенный мотив поведе­ния, который приобретает устойчивость, это в потенции будущая чер­та характера в ее генезисе. В мотивах черты характера выступают впер­вые еще в виде тенденций; действие переводит их затем в устойчи­вые свойства. Путь к формированию характера лежит поэтому через формирование надлежащих мотивов поведения и организацию на­правленных на их закрепление поступков,

146

Взаимосвязь характера и мотивов нашла наиболее полное от­ражение в динамической психологии, 3,Фрейд рассматривал ха­рактер как систему побуждений, обусловливающих поведение. Э*Фромм определял характер как (относительно) устойчивую фор­му поведения, в которой концентрируется человеческая энергия в процессе ассимиляции и социализации- "Система характера может выглядеть как замена человеком инстинктивного аппарата живот­ного" [255, с, 179]* Биологический смысл характера, по мнению Э.Фромма, заключается в том, что "если бы поступок человека был детерминирован не на почве врожденного инстинктивного стерео­типа поведения жизнь подвергалась бы опасности, так как чело­век при каждом действии и на каждом шагу должен был выдавать новое свободное решение" [там же, с- 178]. Таким образом, харак­тер выступает не только как функция, но и как базис для приспо­собления к обществу. "Характер ребенка формируется через харак­тер родителей, в соответствии с которым ребенок развивается* Характер родителей и их методы воспитания, со своей стороны, вы­рабатываются под влиянием общественной структуры своей куль­турной среды. Средняя семья — "психологическая агентура обще­ства". В ней ребенок приспосабливается к своей семье, приобрета­ет характер, который позже приобщает его к задачам обществен­ной жизни. Ребенок присваивает себе характер, через который он хочет делать то, что должен делать, и тем самым он оказывается связанным внутренней сущностью со своим общественным клас­сом или культурной средой" [там'же, с- 179].