Психология деятельности и способности человека

153

необходимой для совершения предметного действия; необходи­мой для освоения академических знаний; необходимой для "по­знания себя".

Анализ формирования и развития информационной основы

деятельности в случае предметного действия представлен в гла­ве 1, поэтому остановимся на двух других видах информации.

Одной из главных целей учебной деятельности является при-обретение новых знаний, причем новые знания приобретаются на основе имеющихся знаний- Суть проблемы заключается в том, чтобы определить условия, при которых это происходит успеш­но. Для проведения дальнейшего анализа проблемы выделим две категории знаний: конкретные и абстрактно-формальные. Реа­лизации задач этих двух категорий соответствуют и две формы мышления: предметно-практическая и абстрактно-формальная, или отвлеченная.

Назовем требования, которым должна отвечать организация информации, чтобы способствовать ее развитию в академиче­ских предметах> требующих предметно-практического мышления:

— целостность и структурированность;

— представление знаний в форме "модели мира", помогающей предвосхитить события и быть готовым поступать в соответствии с ними [85];

. — функциональность, внутренняя организация, позволяющая использовать хранящуюся информацию по "функциональному признаку" [218];

— открытость новой информации без нарушения структури­рования и целостности;

— концептуальность, деформация, отражающая жизненные планы личности, основные проблемы» которые она решает (свое­образная "оперативность" [194]);

— гибкость как обратное качество оперативности, обеспечи­вающая реализацию принципов неидеологизированного мышле­ния и множественности истин;

— связь с чувственным, практическим опытом ученика- При решении задач отвлеченного (абстрактно-формального) типа мыш­ление выходит за пределы конкретных ситуаций, перестает опе­рировать внутри подкрепляющего контекста событий. Школьное обучение, отметил М-Дональдсон, адресуется во многом именно к отвлеченному мышлению,

В этом случае к информационной основе деятельности предъ­являются специфические требования:

— строгая фиксация заданных условий;

— абстрагирование от всего, что не связано с данной проблемой;

154

— строгое следование начальному (ограниченному) набору посылок и условий.

''Познай себя" — вот задача почти столь же фундаментальная, как и "воспитай добродетель", она требует определенной органи­зации всего уклада школьной жизни и организации процесса об­разования. Задача далеко не новая. Она была четко сформулиро­вана еще в Древней Греции. Удивительные примеры самопозна­ния мы находим в художественной литературе, например в ав­тобиографических произведениях Л-Н.Толстого. Уместно вспом­нить слова Ф,М.Достоевского: "Человек есть тайна. Ее надо раз­гадать, и ежели будешь ее разгадывать всю жизнь, то не говори, что потерял время; я занимаюсь этой тайной» ибо хочу быть че­ловеком*'.