Психология деятельности и способности человека

Следовательно, педагогика не может исходить из "долга" как основы воспитания* ибо сам "долг", в чем мы уже убедились, есть следствие воспитания, основанною на желании.

Конечно, в организации общественной жизни допускаются при нужде ние, страх наказания- И ребенок может строить свое по­ведение в соответствии с гражданскими и нравственными норма­ми, руководствуясь в своих поступках мотивом страха наказания (Божьего, гражданского, уголовного). Но в этих случаях мы име­ем дело уже со следствиями несостоявшегося воспитания.

Очевидно, общество может использовать такой вариант, но пе­дагогика должна основываться на другой концепции — желании воспитуемого-

Сегодня необходимо обратиться к новой философии образова­ния и к новой педагогике- Для этого нужно ответить на следую­щий вопрос: в чем заключается тайна бытия для ребенка на ка­ждом этапе жизненного пути?

Это главнейший вопрос педагогики• В ответе на данный вопрос заключается и решение проблемы мотивации учения, ибо оно становится личностно-значимым, и решение проблемы содержа­ния образования и, наконец, метода обучения- В этих условиях действительно можно будет реализовать идею ученик — субъект деятельности, так как при л ичностно-значимом учении, связан­ном с личностно-значимым содержанием, объясняющим бытие са­мого ученика, последний не может не быть активным. Потеряв связь с интересами ребенка, поставив задачу ввести его в мир аб­страктного научного знания, педагогика стала худосочной и бес­сильной. Вернуться к интересам ребенка — это значит дать жизнь его ненасытному аппетиту познания, разбудить его способности, открыть путь к проявлению таланта и гениальности в каждом.

Мастерство педагога заключается в том, чтобы общественно зна­чимое преобразовать в личностно-значимое. Личностная значимость должна распространяться прежде всего на учебную деятельность. На пути от непосредственного желания к мотивам сознательного

145

учения, связанным с осознанием его задач» происходит смена ве­дущих мотивов, изменяется их иерархия- Эти мотивы изменяют­ся и до отношению к отдельным предметам, отдельным темам, по отношению к отдельным учителям и учебным коллективам. За­дачи, которые ставятся перед учеником, должны быть им не только поняты, но и приняты как личностно-значимые. Как писал С.Л.Рубинштейн [218, с. 604]:

Уровень сознательности существенно определяется тем, насколь­ко личностно-эначимым для учащегося оказывается то, что объек­тивно общественно значимо. Не подлежит сомнению, что, с одной сто­роны, предполагая понимание объективно значимого содержания нау­ки, искусства ит.д., такое личностное отношение к объективно зна­чимому в свою очередь существенно обусловливает его освоение и по­нимание.