Психология деятельности и способности человека

И в школе ребенок ведет себя в соответствии со своим харак­тером. Для того чтобы он принял учебную деятельность, необхо­димо соотнести ее с характером ребенка, интерпретировать учеб­ную задачу в системе координат черт характера- Здесь важней­шую роль играют учебные и социальные успехи или неуспехи уче­ника* Складывающаяся система отношений и оценок оказывает решающее влияние на принятие ребенком школьной жизни в це­лом и учебной задачи в частности*

С данных позиций иначе предстает и проблема осознания мотивов учебной деятельности, осознанного обучения. Как убе­дительно показали ученые-психоаналитики, не все мотивы пове­дения осознаются, что в полной мере относится и к учебным мо­тивам. И если человек представляет собой "котел бушующих страстей", то это в полной мере относится и к ученику. Но, к со­жалению, подавляющее большинство учителей об этом даже не задумы вается *

147

Цель учебной деятельности

В 2,4 мы отметили, что уникальная особенность учебной дея­тельности, особенно на рал нем этапе, заключается в распределен-ности мотива-цел и между ребенком и взрослым: мотив ребенка, а цель взрослого- Этот тезис вследствие своей фундаментально­сти требует дальнейшего развития.

В начале учебной деятельности ее цель ясна только учителю. При этом в цели учебной деятельности выделяются два аспек­та: по отношению к задачам образования и по отношению к кон­кретной учебной задаче. Остановимся прежде всего на первом ас­пекте*

Анализируя природу и сущность человека* Аристотель ука­зывал, что природа человека является незавершенной. От приро­ды в человеке заложены только потенции, и высший смысл жиз­ни заключается в реализации этих возможностей, в завершении своей природы. "Ведь всякое искусство и воспитание имеет це­лью восполнить то, что не достает от природы" [17].

Сходные мысли высказывал Спиноза, когда писал, что "сохра­нять свое бытие — значит становиться тем, что заложено в по­тенции" [236* с- 524], В этом подлинное счастье, и деятельность является источником этого счастья.

Любой педагог, стоящий на гуманистических позициях, дол­жен прежде всего иметь эту цель перед всем процессом образо­вания и перед каждой его частью* На каждом уроке и во всей ор­ганизации школьной жизни должна стоять цель обеспечить раз­витие человека в соответствии с его природой и на основе его кон­ституции. Только такие учебные штаны и программы можно считать прогрессивными, которые способствуют раскрытию по­тенций человека, И только такая педагогика достойна внимания, которая способствует реализации возможностей человека.