Психология деятельности и способности человека

Дидактически полезно зафиксировать все программы, кото­рые были опробованы в процессе достижения цели. Эти про­граммы, войдя в педагогический арсенал учителя, позволят в даль-

152

нейшем более эффективно строить процесс обучения- Изучая по­добный набор программ, учитель может сделать вывод о мысли­тельном процессе ученика, разбор стратегий поможет выявить ус­ловия задачи, на которых акцентировал внимание ученик, выяс­нить, с чем они были связаны, какие процедуры обработки ин­формации использовались вплоть до формул, по которым прово­дились вычисления (на уроках математики, физики, химии).

Однако не следует думать, что весь процесс построения про­граммы всегда ведет к положительному результату. Он содержит и тупиковые шаги, ошибочные действия* Нахождение реше­ния — это творческий поиск.

Как мы уже отмечали, школьные учебные проблемы являют­ся субъективными, но для ученика они выступают в качестве объ­ективных.. И, как в каждом процессе творчества, при решении учебных проблем могут наступать моменты озарения, постиже­ния истины, которые трудно описать. Однако дидактически по­лезно побудить ученика к попытке описать этот творческий акт учителю и другим ученикам- Изучение подобного рода эвристик представляется очень ценным.

Б заключение приведем слова Т\Гоббса [166, с. 48];

От желания возникает мысль о некоторых средствах, при помощи которых мы видим осуществленным нечто подобное тому, к чему мы стремимся, и от этой мысли - мысль о средствах для достижения этих средств, и так далее, пока мы не доходим до некоторого начала, на­ходящегося в нашей собственной власти.

Анализируя данное высказывание, Д-Пойа отмечал [202, с, 206]:

Описанный Гоббсом важный метод решения задач можно было бы назвать составлением плана в обратном направлении или продвиже­нием от конца к началу; греческие геометры назвали этот метод ана­лизом, что по смыслу означает "решение от конца к началу". Если же мы продвигаемся в противоположном направлении, т.е. от объек­тов, которые находятся в нашем распоряжении, по направлению к це­ли, то такой метод решения (в противоположность первому методу) на­зывают составлением плана в прямом направлении, или продвижени­ем от начала к концу, или синтезом (что по-гречески означает "соеди­нение").

Информационная основа учебной деятельности

Любое учебное задание решается с использованием определен­ной базы данных» личных знаний ученика и его опыта. В дидак­тических целях целесообразно выделить три вида информации: