Психология деятельности и способности человека

На определенных этапах обучения эта цель может передавать­ся от учителя к ученику, на основе развития процессов самоио-знания. Хорошим примером здесь может выступать педагогиче­ская концепция ''Позитив Экшн" и ее практическая реализация американским педагогом Кэрол Олред.

Несомненно, что цель реализации потенций человека долж­на доминировать и на каждом уроке, именно через призму дан­ной цели должен строиться индивидуализированный учебный процесс.

Обратимся теперь ко второму аспекту: постановке цели по от­ношению к конкретному уроку, конкретному заданию. Отметим при этом, что цель может выступать в двух формах:

148

— цели-образа, непосредственно направляющего и регулирую­щего учебную деятельность на всем ее протяжении;

— цели-задания, регулирующего деятельность через конечный результат, который выступает в форме знания*

В первом случае формирование цели сводится к разработке пе­дагогически грамотного визуального ряда, представляющего про­цесс деятельности и результат- При этом в качестве механизма реализации деятельности будет выступать подражание с после­дующим осознанием отдельных компонентов деятельности и при­данием деятельности индивидуального выражения. Значительные вариации при этом могут допускаться в пространстве скорость вы­полнения задания — качество выполнения.

Наибольшие дидактические трудности появляются, когда цель можно задать только в форме задания*. Задание должно быть сформулировано таким образом, чтобы оно могло выполнять функцию цели, а именно: определять характер и способ дея­тельности.

Данная проблема тождественна по сложности пониманию творческого акта. Каждое задание представляет собой задачу для ученика, но это субъективная проблема- Объективной она не является, так как ее решение знает учитель. Но попытаемся по­дойти к ее решению с общих позиций. Для того чтобы грамотно сформулировать задание, необходимо опираться на законы мыс­лительной деятельности детей.

Анализ литературы по проблемам понимания и умственной деятельности позволяет высказать следующие требования к по­становке цели-задания:

— выяснить, понимает ли ученик слова, иэ которых состоит задание, т.е. знает ли он эти слова и их значение;

— выяснить, понимает ли ученик слова в контексте задания, установить, понимает ли он их в том же смысле, что и учитель;

— установив факт понимания слов задания, выяснить, пони­мает ли ученик само задание, не искажает ли его прошлый опыт ученика, социальные ожидания, контекст, в котором давалось за­дание;