Психология деятельности и способности человека

Нельзя преувеличивать "нового качества" школьного обуче­ния- Таковым оно становится, если пренебречь принципом непре­рывного развития и обучения.

Сказанное позволяет сформулировать и второй недостаток ме­ханического соотношения качеств ребенка и требований деятель­ности. Гуманистическая педагогика и психология настойчиво ут­верждают, что должен рассматриватьсл не ребенок длл деятель­ности и далее не деятельность для ребенка, а необходимо испове-

132

доватъ принцип индивидуальной деятельности. Учебную деятель­ность следует рассматривать как искусство, как выражение ин­дивида, как условие, позволяющее раскрыться и развиться потен­циям человека* Учебная деятельность должна завершать незавер­шенную природу человека (Аристотель, Спиноза), В раскрытии воз­можностей человека и заключается смысл образования.

Но такой подход к задачам учебной деятельности требует не оценки уровня развития качеств личности, здесь требуется пре­жде всего выяснить, какими качествами характеризуется личность, чтобы построить процесс развития и раскрытия потенций этой лич­ности, В обучении должен превалировать не нормативный способ учебной деятельности, а ее индивидуальное выражение.

Еще раз отметим, что сказанное не отрицает полезности диаг­ностики настоящего состояния личности. Подобного рода проце­дуры необходимы для того, чтобы знать, с кем учитель имеет де­ло- Но вывод должен быть не о "готовности — неготовности", а о путях построения образования- Педагог должен располагать на­бором технологий обучения и использовать их в зависимости от индивидуальных качеств ученика. Ученика надо учить такого, ка­ков он есть, а не "подгонять" его под стандарт образовательной тех­нологии. Но это* конечно, требует превращения педагогической деятельности в искусство, выработки высокой меры мастерства.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что при определении "готовности" к школьному обучению необходимо учитывать сис­темный характер проявления индивидуальных качеств в деятель­ности, а также неравномерность и гетерохронность развития от­дельных качеств личности.

Чтобы понять индивидуальную деятельность, в том числе учебную, и построить общую психологическую теорию деятель ности, необходимо провести исследования совместной деятельно­сти, поскольку во многом ее закономерности являются ключом к пониманию индивидуальной деятельности. Выполняя систем­ный анализ учебкой деятельности, необходимо обратиться к ис­токам совместной деятельности ребенка и взрослого.