Психология деятельности и способности человека

Характеризуя особенность игры, С,Л,Рубинштейн указывал, что определяющая ее сущность "состоит в том, что мотив игры заключается не в утилитарном эффекте и вещном результате, ко­торые обычно дает данное действие в практическом неигровом пла­не, но и не в самой деятельности безотносительно к ее результа­ту, а в многообразных переживаниях, значимых для ребенка, во­обще для играющего, сторон действительности11 [там же, с- 590]. Акцент внимания на переживаниях действительно отражает важную сторону игры, но было бы ошибкой пренебрегать ее ре­зультативной стороной- Результат игры, особенно в дошколь-

130

ном возрасте» не говоря о более старших возрастах, определяет социальный статус играющего и поэтому следует так организо­вать игру, чтобы играющий, не терля ее очарования, все в боль­шей мере осознавал значение ее результата. Необходимо посто­янно обращать внимание не только на вектор мотив-цель, но и на вектор цель-результат.

Осознание триады мотив — цель — результат является важ­ной предпосылкой успешности овладения учебной деятельностью. Цель деятельности, превращаемая в учебную задачу, принимае­мую учеником, преобразует обучение в учебную деятельность*

Формируя предпосылки учебной деятельности, игра таит в се­бе и провоцирующие моменты, негативно сказывающиеся на ус­пешности обучения. Среди ник прежде всего нужно отметить смещение в игре дели деятельности на смысл действия. Действи­тельно, в игре не всегда важен практический результат, поэтому игровые действия становятся скорее "выразительными и семан­тическими актами, чем оперативными приемами. Они должны ско­рее выразить заключенный в побуждении, в мотиве смысл дейст­вия, отношение его к цели, чем реализовать эту цель в виде вещ­ного результата" [218Т с* 591]. Смысл такого способа реализации цели заключается в том, что снимается "противоречие между бы­стрым ростом потребностей и запросов ребенка, определяющих мо­тивацию его деятельности, и ограниченностью его оперативных воз­можностей" [там же, с. 591]. Но здесь же скрыта и большая опас­ность остаться на уровне смысла, в то время как учебная деятель­ность специально направлена на овладение знаниями, умениями и навыками, специальными приемами и техниками. Именно не­обходимость овладения знаниями и операционными приемами предъявляет требования к уровню развития психических функ­ций ребенка- При этом, конечно, следует помнить, что учебная дея­тельность не надстраивается над игровой, используя определен­ный уровень развития восприятия, памяти, мышления, речи и т.д. Учебная деятельность вырастает из игровой, в ней происходит даль­нейшее развитие всех качеств личности.