Психология деятельности и способности человека

Говоря о готовности к школьному обучению, большинство ис­следователей в качестве основного фактора выделяет произволь­ность психических процессов. Фактически речь идет о возмож­ности управления своими психическими процессами.

Данное положение безотносительно к школьной готовности фундаментально разрабатывалось Л.С,Выготским [55, т. 3], а в дальнейшем нашло отражение в работах А-Н,Леонтьева (по от­ношению к мотивам) [154], ЗрМ»Истоминой {по отношению к за­поминанию) [104, 105], Л,С,Славиной (по отношению к интеллек-

5*

туальной активности — пассивности) [231], А.В.Запорожца (по отношению к движениям) [94].

Большое количество исследований посвящено готовности к обу­чению, рассматриваемой с позиции соответствия психического раз­вития ребенка содержанию, методике и условиям обучения. Го­товность к обучению определяется, с одной стороны, генетически­ми программами развития организма и психики, с другой — пред-шествующими условиями жизни ребенка, индивидуально нако­пленным опытом и знаниями.

Здесь проблема заключается не в параллельном рассмотрении биологического и психического развития, не в их противопостав­лении, а в их целостном изучении.

При таком подходе выделение определенного набора качеств, навыков и знаний, необходимых для успешного обучения, несо­мненно, весьма полезно, В такие наборы включают способности, коммуникативные умения, характерологические черты, эмоцио­нальность, нравственные качества. Если их проанализировать вни­мательно, то оказывается* что они включают качества личности в том или ином объеме, в зависимости от теоретической позиции автора и его методической оснащенности.

Стихийно в этом подходе появилась естественная точка зрения на индивидуальный характер любой деятельности. Однако в этой стихийности содержатся основания ошибочных суждений. Мож­но выделить по крайней мере два наиболее распространенных.

В большинстве исследований учебная деятельность выступа­ет как новый этап в жизни ребенка. Известны попытки даже обос­новать эту идею теоретически. При этом в подобных исследова­ниях забывают, что ребенок обучается с момента рождения. Этот процесс непрерывен, он постоянно обогащается но вымя техника­ми, но остается неизменным одно условие: каждый последующий период вырастает из предшествующего, развитие происходит по­стоянно, условия для решения новых задач создаются на пред­шествующих этапах развития. В противном случае ребенок бу­дет поставлен в фрустриругощую ситуацию, деформирующую ха­рактер и задерживающую развитие.