|
У одноязычных французских детей способ «указание» не наблюдается даже среди первоклассников. Он, однако, занимает видное место в мотивировках всех младших групп детей уолоф, особенно неграмотных, хотя с возрастом исчезает также во всех группах. Другие различия выделяют неграмотных детей из среды школьников. В группах неграмотных роль простого парадигматического способа применения слова повышается с возрастом. Но употребление ими развернутой словесной формулировки не увеличивается с возрастом, оставаясь на постоянном низком уровне. Во всех группах школьников, включая двуязычных детей уолоф и одноязычных французских детей, с возрастом и повышением уровня образования способ указания уступает место развернутой словесной формулировке. Следует отметить, что при условии проведения опыта на французском языке между одноязычными французскими детьми и двуязычными детьми уолоф в старших группах не наблюдалось заметных различий по любому из критериев. Незначительное преимущество оказывалось на стороне французских детей, когда эксперимент проводился на родном языке каждой группы. Наиболее резкий контраст обнаружился между говорящими по-французски школьниками уолоф и неграмотными детьми уолоф: можно сказать, что области распределения реакций у них не пересекаются. Около 97% 11— 13-летних одноязычных (неграмотных) детей уолоф пользуются способом простого словесного обозначения, 90% шестиклассников уолоф, участвующих в эксперименте на французском языке, употребляют развернутую словесную формулировку. Исходя из грамматических критериев, эти результаты обнаруживают более резкую разницу между группами, знающими французский язык и не знающими его, чем описанные выше результаты, основанные на семантической, лексической оценке основ классификации. Существует ли, однако, какая-либо прямая связь между грамматической и понятийной структурами? Ребенок может 349 судить о иерархической структуре, используя форму либо простого словесного обозначения, либо полного предложения. Иерархическая структура может быть зафиксирована в обобщенном виде или в виде перечисления. Примером обобщенной констатации иерархической языковой структуры будет фраза: «Это — круглый». Пример перечисленного суждения по способу наименования: «Это — круглый; это—круглый». Суждение о той же самой структуре, имеющее развернутую грамматическую форму, выглядит как: «Эта вещь круглая; эта вещь круглая». Ясно также, что бесчисленное множество неиерархических структур может быть выражено в форме как простого обозначения, так и полного предложения. Уместно в таком случае поставить вопрос: связано ли применение того или иного способа классификации с определенной понятийной структурой? Ответ будет утвердительным для групп неграмотных и учащихся детей уолоф. Когда школьник дает мотивировку развернутым предложением, то вероятность образования родовой структуры, будь то в обобщенной или в перечислительной форме, в среднем почти втрое выше, чем в случае мотивировки, носящей характер простого обозначения. Для неграмотного же ребенка эта вероятность выше почти вшестеро. — 252 —
|