Проблема субъекта в психологической науке

Мысль субъекта практического мышления направлена на поиск путей преобразования объекта и ситуации, на внесе­ние изменений в реальность. Это — особое познание, кото­рое интересует степень и характер сопротивления объекта воздействиям на него субъекта, производящего эти измене­ния. Дополнительно к познанию теоретическому это позна­ние таких свойств реальности, которые не были в поле зрения мышления теоретического. Вместе с тем, эти свой­ства можно обнаружить только в ходе самих этих преобра­зований, воздействий, что существенно изменяет и сами пути приобретения практического знания.

Практическое мышление не может абстрагироваться от условий и средств, в которых производится данное воздей­ствие, чем весьма усложняются возможности и способы по­лучения обобщенного знания. Поэтому его обобщения со­держат, в отличие от теоретических обобщений, и различ­ные стороны ситуации действования, и арсенал средств, и, возможно, специфику осуществления преобразования самим субъектом. Отсюда вытекает относительная непередаваемость этих индивидуальных обобщений, но при этом их «готов­ность» (Теплов), адекватность их реализации данным субъек­том в ходе действовзния в известных условиях.

Таким образом, важнейшая черта практического мышле­ния — его преобразующая направленность — должна найти преломление в характере обобщений, в специфике структу­рирования практического знания. Наиболее распространен­ным является представление о ситуативном принципе орга­низации этих знаний, что представляется вполне логичным. Эта проблема «реализуемости схем» актуальна не только для исследователей практического мышления, но и для предста­вителей других направлений, изучающих спонтанные поня­тия, наивные теории, ментальные модели, «экспертное» зна­ние и «когнитивное обучение*. Идея ситуационной модели не нова. Так, С.Л. Рубинштейн писал, что субъект практи-

161

ческого мышления производит обобщения способов осущест­вления деятельности; В.Н. Пушкин писал о «ситуативном концепте», а И. Хоффманн и У. Найссер — о ситуативных обобщениях.

Но представление о ситуативном принципе организации практического знания требовало некоторых уточнений. Ведь практическое мышление использует знания не о месте объекта в некоторой ситуации, а знания о путях воздействия на объект и преобразования его, т.е. о переводе из одного состояния в другое, соответствующее цели субъекта. Таким образом, актуальным оказалось не статическое, а динамичес­кое знание, а от ситуативной идеи пришлось перейти к идее событийной организации знания. В экспериментальном ис­следовании А.В. Варенова было убедительно показано, что практики, в отличие от теоретиков, при решении задач больше внимания уделяют анализу событийных аспектов ситуации, ищут не любые, а выполнимые действия. В ходе анализа условий задачи они пытаются построить такую структуру, которая смогла бы включить в себя решение предложенной задачи в качестве одного из событий некоторой целостной последовательности событий.