Проблема субъекта в психологической науке

Мышление в ходе лабораторного экспериментирование l не включено в реальную, жизненно важную деятельности! субъекта и в этом смысле оно является плохой моделью мышления практического. В контексте лабораторной дея­тельности все сложные и напряженные связи мышления и деятельности находят лишь бледное отражение, по которому невозможно восстановить подлинную картину.

Итак, мышление следует изучать укорененным в реаль­ную деятельность, как компонент деятельности [6, 13]. Но именно при таком подходе особенно рельефно должна вы­ступать специфика мышления, направленного непосредствен­но на преобразование мира, т.е. мышления практического.

На Западе уже в наше время получило распространение близкое по замыслу направление — исследование познания «в контексте» какой-либо деятельности [22].

Профессионал имеет дело с объектами одного и того же типа, он выступает по отношению к ним в одной и той же функции. И задачи, проблемные ситуации, с которыми ему приходится сталкиваться, до некоторой степени повто­ряются, что дает возможность профессионалу накапливать некоторый опыт решения подобных задач. Между тем, тра­диционно, при исследовании мышления мы предполагаем вовсе не типичные для субъекта задачи, а стремимся дать испытуемому задачу, новую для него, но посильную и интересную.

Таким образом, во-вторых, потребовалось предпринять изучение интеллекта не дилетанта, а профессионала, имею­щего опыт решения такого рода задач. При этом, как мы видим, акцент делался уже не на «вплетенность» мышления в некоторую деятельность, а на особенности самого субъекта практического мышления, специфику его знаний, его опы­та, их проявления в собственно процессе практического мыш­ления. В работах зарубежных исследователей сегодня мы находим и представителей данного направления — мышле­ния эксперта, экспертности в мышлении (23, 24].

156

И наконец, в-третьих, для практического мышления в реальной действительности нередко характерна специфичес­кая сложность решаемых задач. Ведь во многих случаях оно имеет дело с объектами, содержащими множество сложно организованных элементов. Задачи, которые возникают в та­ких объектах, являющихся сложными, «большими» система­ми, касаются сразу нескольких звеньев этой системы, нахо­дящихся в сложных взаимоотношениях. В этом случае говорят о «мышлении в больших системах» [8], о «комплексных» объектах, о «комплексном» мышлении [17,19]. Эти и другие виды мышления (социальное мышление [21], обыденное мышление [18]) исследуются в пределах различных теорети­ческих моделей, их содержание не всегда четко определено.