Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия

У детей, растущих в институте, мы не обнаруживаем всего этого.

190

Воспитываемый в семье ребенок, позже, на основании собствен­ного решения, все хочет попробовать один, сам. Во время перио­дов «один-один», «сам-сам» обучается отстаивать свою волю, ак­тивно приспосабливаться к жизни взрослых. В основе этой адап­тации лежит желание стать взрослым, действовать, вести себя так, чтобы скорее принять, сделать своими требования любящей ма­тери, хотя это не всегда удается. Этого мы тоже не обнаруживаем у маленьких детей, воспитывающихся в институте.

Мы считаем, что основой этого явления (наблюдаемого в Н. В. институте) составляет до сих пор не описанный новый вид синд­рома госпитализации. Этот синдром характеризуется тем, что хо­тя прекратились некоторые резкие, негативные появляющиеся фор­мы развития и поведения детей, но основные расстройства лично­сти сохранились.

Возможно ли профилактировать образование этого синдрома и каким образом?

Было бы самым лучшим решением, если при материальной и моральной поддержке общества в будущем уменьшилась бы по­требность в подобных учреждениях и малому числу детей нужно было бы воспитываться вне семьи, без матери. Однако в этих уч­реждениях и в дальнейшем будет необходимость. И даже если институт не способен разрешить воспитание на похожем к семье уровне, нужно сказать, что то состояние, которое мы описали, во­все не следует из того, что дети воспитываются в институте, а следует из того, что отсутствует полноценная работа в учреж­дениях.

В институтах можно воспитывать развивающихся в личностях психически более здоровых детей. Это доказывает 27-летний опыт института Лоци и результат катамнестических исследований, про­веденных на бывших воспитанниках института при материальной поддержке Всемирной организации здравоохранения.

Задача нелегкая: без определенных материальных, объектив­ных и субъективных условий она не может быть осуществлена. Но почти во всех венгерских институтах достаточно этих условий или же они находятся в процессе становления.

Но не это главная трудность. Самая большая трудность за­ключается в том, что нужно ликвидировать демонстративные фор­мы безличностного, шаблонного, поверхностного подхода и дрессу­ры для того, чтобы достичь здорового развития личности детей. Вместо этого нужно построить более глубокую человеческую связь, базирующуюся на сотрудничестве, похожую на ту, какая склады­вается у воспитываемого в семье ребенка. В результате этого ребенок последует просьбе или указанию взрослого не потому, что у него нет воли, а потому, что вследствие хорошего взаимного глубокого человеческого контакта и общения создается такая фор­ма социального приспособления, с помощью которой дети найдут и в более поздней жизни свое место, соответствующее индивиду­альным собственным интересам. Внутри коллектива они смогут действовать так, что их личные и общественные интересы буду?