Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия

Предлагается следующий комплекс ситуаций.

I. Воспитатель —• ребенок.

1. «Как тебя зовут? Какое некрасивое у тебя имя!»
2. «Ты плохой человек!»

3. А. «По-моему, ты трус. Совсем не похож на настоящего мальчика» (ва­
   риант для мальчика);

Б. «Твоя подруга самая красивая из девочек» (вариант для девочки).

4. «Из тебя ё будущем ничего хорошего не выйдет!»

5. «Если ты будешь совсем невидимым (невидимкой), как ты будешь се­
   бя вести?»

6. «Какой хороший ребенок!»

II. Родители — ребенок.

1. «И почему мы дали тебе такое некрасивое имя?»
2. «Вечно все у тебя валится из рук. Растяпа. В кого ты у нас такой (ая)?!»
3. А. «Он у нас рева, как девочка!» (вариант для мальчика);

Б. «Она у нас не любит умываться, как мальчишка-грязнуля!» (вариант для девочки).

4. «Ты не станешь, кем мечтаешь быть. У тебя нет воли!»
5. «Если ты будешь волшебником, что ты сделаешь с человеком, кото­
   рый всех обижает?»
6. «Солнышко наше, дорогой наш сын (дочка)».

116

III. Ребенок — ребенок.

1. «Эй ты! (Имя)+рифмованная дразнилка».
2. «Не попадешь! Колдую, колдую! Не попадешь».

3. А. «Мы мальчишек не берем» (говорят девочки; вариант для мальчика);
   Б. «Мы девчонок не берем» (говорят мальчики; вариант для девочки).

4. «Больше к нам не приходи. Мы не возьмем тебя играть».
5. «Давай нашалим что-нибудь. Никто не видит».
6. «Ты, мой друг, самый хороший!»

Согласно замыслу методики для облегчения проекции специаль­но опущены черты лица изображаемых персонажей.

Депривации реализации потребности в признании в фортун-ных ситуациях как метод употребляются при изучении поведения ребенка в ситуации, лишающей его успеха. Он был разработан нами и неоднократно использовался (в разных модификациях) в исследованиях ребенка дошкольного и младшего школьного воз­раста (см. исследования А. В. Буровой (1978), Т. И. Комисса-ренко (1979), Т. Н. Счастной (1979), И. С. Четверухиной и Д. М. Рытвиной (1981), О. Мендес (1985), Ж. К. Султангалие-Ьой (1988) и др.).

Психологический пафос экспериментальной ситуации состоит в том, что у испытуемых всякий раз возникает иллюзия, что реа­лизация притязаний на успех зависит от их собственных достиже­ний. Реальное дело обстояло таким образом, что сам эксперимен­татор регулирует успех и неуспех испытуемого в соответствии с программой исследования. В экспериментальной ситуации созда­вались условия, в которых ребенок не мог реализовать свои при­тязания на успех. Ситуация эксперимента фортунная: испытуе­мому обеспечивался запрограммированный неуспех.

Опишем модификацию нашей методики фортунной ситуации, осуществленную Ж. К. Султангалиевой в игре «Охота на лис».