Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия

Таким образом, «успех» и «неуспех» испытуемого по отноше­нию к ребенку-партнеру может быть выражен следующей схе­мой: И (1:6) — П (6:1), где И — испытуемый, П — партнер.

Метод депривации потребности в признании позволяет выявить особенности социальных реакций исследуемого ребенка при не­успехе.

Доверительная беседа и метод проблемных прожективных си­туаций проводится с ребенком индивидуально в атмосфере доб­рожелательности, сочувствия и поддержки. Психолог устанавли­вает биографические данные в интерпретации самого ребенка, а также исследует особенности его психологического времени (рет­роспективная рефлексия, обращенность в настоящее и будущее). Все это делается для выявления стрессогенных факторов и для последующего их снятия и реабилитации детской личности. Вклю­ченность психолога в судьбу ребенка, заинтересованность его проблемами, правильное (психологически обоснованное) поведе­ние с ребенком позволяет перейти на следующий этап реабили­тации.

Вместе с ребенком психолог устанавливает, какое из звеньев структуры самосознания у него депривируется («Тебя постоян­но дразнят...», «Ты хочешь быть успешным (признанным, приня-

118

тым и др.), но у тебя не получается...», «Ты огорчен (пережи­ваешь, в отчаянии и др.) своим прошлым...», «Ты тревожен (боишь­ся и др.) из-за твоих проблем сегодня...», «Ты тревожишься (боишься и др.) за свое будущее...» и т. д.). Здесь нет второстепенных звеньев. Важно чувство самоуважения и притязание на призна­ние со стороны других людей («Я—хороший»). Неизменно зна­чимо чувство принадлежности к своему полу и своей состоятель­ности в этой сфере («Я — мальчик, мужчина» или «Я — девочка, женщина»). Самооценка зависит'также от психологического бы­тия личности во времени, которое является пространством разви­тия его как индивидуальности. Прошлое, настоящее и будущее личности одинаково значимо для ее нормального самочувствия. Бытие личности, обладающей правами и обязанностями, среди людей также имеет принципиальное значение для того, как ощу­щает себя человек.

Вместе с ребенком психолог выявляет депривируемые звенья самосознания и анализирует причины депривации.

Следующий этап коррекционной работы состоит в расшире­нии ценностной сферы ребенка с уровня эгофиксированности до уровня бытия общественных отношений людей, проблем челове­чества в наш XX век и жизненных перспектив самого ребенка как представителя нового поколения, до уровня «мы» как представи­теля человеческого рода. Ребенку объясняют его собственную уни­кальность, а также необходимость освободиться от зависимости от прошлых стрессов: соотнести свои проблемы, свое горе с та­ковыми у других; найти в себе силы и обрести уверенность в сво­ем будущем; осознать, что его энергия и способности должны по­свящаться служению на пользу другим людям. С ребенком про­водятся доверительные беседы о суженном сознании обиженных судьбой людей (не только детей-сирот и детей, лишенных роди­тельского попечительства!), о том, что это усугубляет их страда­ния. Мы стремимся разрушить нерезультативные стереотипы эмо­циональных состояний, поведения, представления и тревожные ожидания будущего. Совместно с ребенком мы конструируем его продуктивное будущее.