Метод наблюдения и беседы в психологии

В каждом случае нужно отдавать себе отчет о цели и зада­чах обработки. В общем, конечно, цель останется такой же двоякой> какой она была при самой организации наблюде-

64

ний, — научно-теоретической и практически-педагогической. Научная теоретическая цель, с своей стороны, распадается на все те основные вопросы, которые интересуют нас при изуче­нии детей; процесс развития отдельных детей, индивидуальные различия как в развитии, так и в самой организации личности ребенка, развитие и индивидуальные различия отдельных сто­рон или форм активности ребенка, наконец, психологическое содержание различных видов деятельности детей, какое бывает им присуще по преимуществу, — вот главнейшие научно-тео­ретические вопросы, которые определяли организацию наблю­дений, а равно должны определять и их обработку. Эти же самые вопросы встают перед нами, когда мы подходим к обработке наблюдений с практически-педагогической стороны.

Процесс и техника обработки

Анализ структуры и стимуляции поведения

Первое требование, которое должно быть предъявлено к обработке психологических наблюдений, заключается в том, чтобы она исходила из нормальной структуры поведения. Только при этом условии может быть наибольшая уверенность и га­рантия, что факты поведения будут правильно поняты при их изучении.

Согласно сказанному выше, все поведение человека в це­лом должно быть рассматриваемо как непрерывная цепь от­дельных актов, Каждый акт есть двусторонний элемент пове­дения, имеющий свой стимул и ответную реакцию изданный стимул.

Мы не считаем возможным подвергать данные наблюде­ний какой бы то ни было обработке, не изучив их предвари -тельно с этой стороны, т.е. не разложив всю цепь поведения на ее отдельные звенья — акты и не различив в каждом акте, что было стимулом, а что — реакцией. Один этот анализ дан­ных поведения уже очень много дает для понимания существа наблюденных явлений, ибо он позволяет правильно подойти к каждому отдельному явлению. Не произведя такого анали­за, мы подчас становимся в большое затруднение перед ли­цом сложных проявлений личности, данных нам в одном не­разрывном клубке, не знаем, с чего начать их обработку, и наконец, когда сделаем те или иные заключения, то не чув­ствуем уверенности, что собранный материал был использо­ван до конца и ничего в нем больше не осталось.

65

Возможно ли такое расчленение поведения на составляю­щие его отдельные акты, не будет ли этот анализ очень искус­ственным? По крайней мере, там, где мы его применяем, т.е. в поведении детей дошкольного возраста, это возможно, и самое расслоение поведения на элементы производится срав­нительно легко и естественно. В тех случаях, когда запись на­блюдений фотографическая, в нес не приходится почти вно­сить никаких, даже чисто редакционных, поправок, чтобы произвести расслоение, она вся целиком распадается как бы сама собой на две части — стимулы и реакции. При этом надо помнить, что в практическом анализе стимулы имеют значе­ние узловых точек или поворотных пунктов в поведении, меж­ду которыми могут умещаться несколько актов как психофи­зиологических единиц в точном значении этого выражения, так что «акт* в практически-методическом смысле не всегда одно и то же, что в психофизиологическом смысле, а в боль­шинстве случаев это более крупная единица.