Метод наблюдения и беседы в психологии

60

ской игрой весь играющий коллектив охватывается полнее и легче, чем при наблюдении за теми же детьми, когда они рису­ют или занимаются ручным трудом. В чем тут дело? К каким общим моментам можно свести эти особенности различных форм поведения? Вообще говоря, к структуре каждой отдельной фор­мы. Особенности же структуры здесь зависят от следующих усло­вий: во-первых, от того, каков характер стимуляции поведения детей в условиях данной формы поведения, во-вторых, от ха­рактера и условий связи внутри коллектива между отдельными членами его* Если взять, например, такую форму поведения, как движения под музыку или пение под музыку, то в отноше­нии стимуляции здесь характерно то, что весь коллектив здесь стимулируется из одного и того же источника — через музыку. Единство стимуляции определяет в свою очередь однородность реакций всего коллектива.

Внешне в этих условиях весь коллектив выступает как одно целое в большей степени, чем при всяких других условиях. Но вместе с тем единство стимуляции здесь связано с таким поло­жением, когда внутренние связи между членами коллектива сполна отсутствуют и никакого взаимодействия между ними нет.

Таким образом, единство коллектива создается извне, а не изнутри.

Наблюдение за индивидуумом в условиях такой формы поведения имеет больше шансов превратиться в только инди­видуальное наблюдение, чем при других возможных условиях. Наблюдатель может следовать за реакциями наблюдаемого и за извне идущими стимулами, не будучи совершенно побуж­даем к тому, чтобы захватить в поле наблюдения поведение других членов коллектива, так как это поведение никакого стимулирующего значения по отношению к центральному объекту не имеет, или если и имеет, то очень малое и случай­ное* Если, одна ко, и в таких условиях наблюдатель в порядке фона все же фиксирует поведение других членов, то исклю­чительно в целях сопоставления его с поведением централь­ного объекта. Итак, здесь в структуре формы поведения ха­рактерными моментами были единство внешней стимуляции и внутренняя разомкнутость коллектива.

Совершенно иная картина получается тогда, когда дети в коллективе занимаются каждый своим делом, например все что-то рисуют или занимаются ручным трудом и прочее. Здесь разомкнутость внутри коллектива может оставаться такой же, как и в первом случае, но, кроме того, здесь нет единства

внешней стимуляции, а потому нет и однородности в дей­ствиях коллектива. Каждый делает что-то свое, стимулируясь и извне и изнутри с совершенно различных пунктов. Очевид­но, условия для охвата коллектива здесь еще менее благопри­ятны, чем в первом случае. Поскольку нет для всех одинако­вых обязательных внешних стимулов, постольку, очевидно, в таких случаях внутренняя свобода каждого ребенка не огра­ничивается здесь так, как при условиях первого рода, а пото­му и связь между членами коллектива здесь может восстано­виться сравнительно легче. В действительности моменты взаимодействия между детьми в подобных условиях встреча­ются чаще, чем в таких формах поведения, где вся деятель­ность коллектива направляется из единого внешнего центра. Но надо сказать, что иногда уже и у детей раннего возраста установка на свое индивидуальное дело может быть достаточ­но устойчивой для того, чтобы на известное время выключить ребенка из общения с остальным коллективом.