Метод наблюдения и беседы в психологии

С тремя наблюдателями, из которых один выделялся высо­кой степенью своей наблюдательской натуры, ставился опыт таким образом, что одновременно в одном и том же коллективе детей-дошкольников производилось наблюдение, причем один наблюдатель был в установке на коллектив в целом, а двое ос­тальных — в установке на двух разных индивидуумов; последнее было сделано для того, чтобы индивидуальный осевой стержень проходил чрез коллектив не в одном только направлении, а, по крайней мере, в двух, чтобы затем можно было получить ре­зультаты для сравнения. Записи наблюдателей подвергались за­тем анализу и сравнению как в отношении количества зафикси­рованных каждым наблюдателем отдельных фактов или моментов поведения, так и в отношении качественном. Первые два опыта были поставлены на музыкальных занятиях (слушание музыки, движение и пенис под музыку), причем высококультивирован­ный наблюдатель один раз был в индивидуальной установке, а другой раз — в установке на коллектив.

Ввиду сложности обработки полученного в этом случае материала мы не будем приводить здесь всех результатов, а

63

ограничимся лишь одним итоговым положением, которое было формулировано нами так: «В условиях такой формы поведе­ния , где вся деятельность коллектива характеризуется интен­сивными и разносторонними взаимоотношениями между чле­нами его, лри отсутствии обшей и единой стимуляции извне, но при наличии общей цели деятельности (свободная коллек­тивная игра), при небольшом количественном составе кол­лектива индивидуальная установка при прочих своих прей му-ществах может не уступать коллективной и в отношении широты охвата коллектива*. <.„>

Обработка наблюдений

Цель и задачи обработки наблюдений

Как бы ни было точно наблюдение и фотографична его фиксация, этот материал покалишь сырой материал. Извлечь из него все то ценное и для научной теории, и для педагоги­ческой практики, что он в себе содержит, можно путем пла­номерной его обработки. Эта последняя представляет серьез­ные трудности и требует основательной теоретической подготовки в отношении знания «предмета наблюдений^. Все основные вопросы психологии ребенка встанут перед лицом, ведущим обработку, на протяжении одной какой-нибудь за­писи наблюдений.

Наибольшая опасность, какая при этом может угрожать, заключается, конечно, не в том, что не все вопросы могут быть разрешены и, таким образом, не весь материал наблю­дений будет использован; основная опасность заключается в возможности извратить факты при их обработке, разложив их не на те элементы, из коих они в действительности составле­ны, или связав их друг с другом искусственной, а не есте­ственной связью. Тогда это может вредно отразиться на окон­чательных выводах, а главное, на практическом приложении этих выводов к педагогической работе- Вот почему приходится снова обращать внимание на должную подготовку педагога в области предмета его повседневной работы и наблюдений. Если самое наблюдение, как говорилось выше, требует этой подго­товки, то обработка наблюдений нуждается в ней сугубо.