Метод наблюдения и беседы в психологии

1 Таким образом, графа «Главное в анализируемых актах по­ведения» в приводимой вслед за сказанным форме в отличие от других не имеет в виду ни отдельных форм активности, ни вообще каких-либо сторон организации личности; ее значение исключительно практически-методическое, она как бы дает ус­тановку для дальнейшего анализа.

7]

ко не так. Изложенные соображения верны только теоретичес­ки; практически же в каждой реакции мы можем взять только некоторый материал, тот, который достаточно определенно выражен. Это стоит в связи с недостатками фиксации поведения словесной записью. Ясно, что? как бы фотографична она ни была, это не есть вполне точный способ фиксации, который позволял бы нам производить анализ сложной реакции до конца и изме­рение качественных особенностей в каждом случае с полной уверенностью. Поэтому было бы ошибкой и ненужной искусст­венностью вести анализ до таких пределов, когда он утрачивает всякий практический смысл. Отсюда и следует важное методи­ческое правило; в каждой реакции брать только то, что в ней определенно выражено и может иметь значение в характеристи­ке личности, не останавливаясь на неопределенном и незначи­тельном,,.

Наконец, последний и самый трудный вопрос об учете качественных и количественных особенностей реакций пове­дения в тех случаях, где требуется определение степени того или иного качества; например, степень координации движе­ний, возбудимости эмоциональной и регулятивной (внима­ния) и т.д. Трудность этого вопроса зависит от того, что при объективном определении степени развития того или иного качества необходимо опираться на какие-то определенные критерии, которые могли бы иметь устойчивое значение. Там, где у нас есть средства прямого измерения, например при определении скорости движения или речи или запоминания и т,п.? там определение степени можно сделать вполне обо­снованным, условившись в определенных градациях. Где та­ких средств прямого измерения нет (например, при опреде­лении степени координации движений, выразительности речи и пр,), там этот вопрос и осложняется в значительной мере,»

Констатировать качественные особенности отдельных ре­акций с отнесением их к той или иной степени мы будем только тогда, когда они совершенно отчетливо выражены. Например, когда дитя так углублено в свои занятия, что не замечает совершенно, что делается вокруг него, причем это­му сопутствует и особый внешний вид ребенка, мы говорим, что дитя находится в состоянии высшей сосредоточенности или устойчивости своего внимания. Но во всех тех случаях, когда таких явных признаков нет налицо, когда дитя спокой­но смотрит на тот или иной предмет, занимается тем или иным делом, что-нибудь слушает или рассказывает и т.д.,