Метод наблюдения и беседы в психологии

По отношению к детскому коллективу общее правило мо­жет быть формулировано в виде следующего положения: наблю­дение за индивидуумом есть в то же время наблюдение и за окру­жающей его детской средой, причем среда в каждом таком наблюдении должна охватываться ровно настолько, насколько она сама в данный момент захватывает наблюдаемого индивидуума. Это положение устанавливает идеальную норму соотношений в структуре фиксированного процесса между главными составны­ми частями его. Для каждого наблюдателя такая норма является тем пределом, к которому он должен приближаться путем собст­венной культуры. Вместе с тем это положение указывает на то, что охват индивидуума средой не есть нечто постоянное, его широта может колебаться; в зависимости от этого, очевидно, с различной полнотой и глубиной в разных случаях индивидуаль­ные наблюдения отражают в себе состояние детского коллекти­ва. Это последнее обстоятельство совершенно понятно, и реаль­ность его едва ли нуждается в пояснениях. Одного поверхностного взгляда на обычные взаимоотношения детей, какие сами собой устанавливаются в естественных условиях, достаточно для того, чтобы видеть и понять, что в разных случаях жизни каждый отдельный ребенок неодинаково тесно бывает связан с окружаю­щей его детской средой. В одних случаях он сливается с нею совершенно и все поведение его течет в общем русле поведения

58

коллектива; в других, напротив, он в большей или меньшей мере выделяется из этого общего русла и выступает как индиви­дуальность. С принципиальной точки зрения эти колебания со­отношений не имеют существенного значения и ничего не из­меняют в основе вопроса, но с практически-методической точки зрения они очень существенны. Поэтому представляется важ­ным разобраться, хотя бы в самых общих чертах, в условиях, которыми определяются такие колебания.

Существуют три ряда условий, имеющих первостепенное значение в данном случае. Во-первых^ особенности наблюда­емых индивидуумов. Этот фактор на соотношение данного индивидуума с окружающей его детской средой оказывает всегда очень большое влияние. Есть дети, которые обычно составляют «душу» своего коллектива, находясь всегда в цен­тре его и живя с ним всегда одной общей жизнью. Это дети-центровики; их активность, различные формы которой мы наблюдаем в их поведении, перекрещивается во множестве пунктов с активностью всего коллектива. Индивидуальный осевой стержень наблюдения в таких случаях проходит имен­но через всю толщу, через самый центр коллектива, и благо­даря этому каждая запись, фиксирующая процесс поведения такого ребенка, как в большом зеркале отражает в себе со всей полнотой состояние всей детской среды в момент на­блюдения, С другой стороны, есть дети, для которых обычным является положение на периферии коллектива. Это не всегда обязательно пассивные дети; иногда они очень активны, но активность их не течет в такой степени по общему руслу ак­тивности коллектива, как у детей первого рода, а выходит из него, проходит стороной, по своему индивидуальному руслу, захватывая коллектив только в какой-нибудь его части. Мож­но было бы сказать, что в таких случаях индивидуальный осе­вой стержень проходит не через центр детской среды, а где-то сбоку, в большем или меньшем отдалении от центра.