Метод наблюдения и беседы в психологии

Следующий акт той же игры: «"Если хочешь, строй", — ответила я ему. Игорь сейчас же присел на пол.„ сел, протянув согнутые в коленях ноги».

Этот акт длителен и насыщен содержанием; здесь много дано, между прочим, двигательной деятельности в виде руч­ных движений и перемещения в пространстве; несомненно, здесь имеют известное значение восприятия ребенка, ибо ку­бики различной величины и формы, а он берет их не без раз­бора* Если, однако, внимательно присмотреться к тому, что он делает, то будет ясно, что основной момент, на который падает акцент в этом отрезке, все же не в движениях и не в восприятиях, так как они имеют лишь вспомогательное зна­чение, а в том, что деятельность ребенка, заключающаяся в подборе кубиков, обнаруживает определенную закономер­ность, которая заставляет предположить, что представление цели предстоящей работы, так сказать, идея постройки уже ' есть налицо и играет в процессе роль детерминирующего фак­тора.

Следующий акт той же игры является непосредственным продолжением предыдущего; основной мотив его заключается в той же детерминации ряда действий представлением цели рабо­ты. Но вот в процесс вмешивается сторонний фактор (акт 4): сестра Игоря — Ляля — хочет взять его кубики, и он реагирует на это, В чем смысл этой реакции? В соответствии с предыдущи­ми случаями мы скажем, что в протесте против стимула, разру­шающего игру, И т.д.

70

Принимая во внимание сказанное, чтобы облегчить ана­лиз и, главное, направить его в правильное русло, мы начи­наем его с выделения этого главного момента каждого акта. Это сразу отделяет главное от второстепенного и направляет внимание производящего анализ прежде всего на то, что яв­ляется наиболее важным1.

Самая форма, в которой производится анализ (исключая ту часть, которая была приведена выше), тогда представится в таком виде:

В каждую графу заносится материал, извлекаемый из акта, как со стороны содержания активности, так и со стороны ее качественных особенностей, принимая во внимание все, что предусмотрено схемой изучения личности, и дополняя пос­леднюю, когда к тому представится необходимость.

Но теперь мы должны сделать еще одно методическое ука­зание, важность которого должна быть признана. Как сказа­но, каждая реакция затрагивает личность с различных сто­рон, а может быть, и со всех.

Вместе с тем, если какая-либо форма активности затронута в реакции, то, очевидно, она всегда должна иметь какое-то со­держание и некоторую качественную характеристику. Выходит, что при анализе каждого акта мы будем получать разносторон­ний материал по всей нашей схеме. В действительности это дале-