Метод наблюдения и беседы в психологии

Дальнейший анализ по схеме изучения

ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Продолжение начатого анализа имеет задачей обработать материал в отношении выявившихся в нем форм активности ребенка, внутренних механизмов его поведения и всей творчес­кой деятельности в целом. Это главная часть психологическо­го анализа. Самая форма его при наличии схемы изучения лич­ности определяется без затруднений. Необходимо лишь сделать одно небольшое разъяснение, прежде чем привести ее.

Всякая реакция поведения, какой бы ни казалась она про­стой по своему содержанию, есть сложный процесс, затраги­вающий личность с различных сторон. Короткий ответ на по­ставленный вопрос дает материал для суждения не только о речи, но и о целом ряде других сторон; как уже говорилось, с речью нераздельно слито наше мышление; та или иная эмо­циональная установка личности есть общий фон, на котором возникают все реакции; также не может нигде отсутствовать регуляция; наконец, чтобы ответить на вопрос, надо воспри­нять его и, может быть, что-то воспроизвести из прошлого опыта. Все грани личности даны одновременно в простой ре­акции, если взять ее как целое. Таким представляется положе­ние, когда мы говорим о реакциях в точном психофизиологи­ческом смысле. Нечего и говорить, что сложность их еще более возрастает, когда реакция в практически-методических целях включает в себя целый отрезок поведения, состоящий, по существу, из цепи актов; в таких случаях одна и та же форма активности может выявляться несколько раз с различных сто­рон, и переплетение отдельных граней процесса часто дости­гает весьма большой степени сложности.

Вместе с тем в каждом сложном действии можно отыскать главный центр его, вокруг которого организовано вес это дейст-

69

вие; или такой момент, на котором как бы стоит акцент, тогда как вес другие имеют вспомогательное значение. Поясним это примерами. Вот первый акт игры Игоря: «Принесла в комнату младших детей ящик с кубиками, поставила его на пол, сказав, что кубиками этими можно играть. Вслед за Левою подошел и Игорь. "Я тоже буду строить", — сказал он весело*.

В чем здесь главный момент реакции Игоря, если соотне­сти ее к стимулу? Что в ней прежде всего обнаруживается?

В ней есть речь, есть указание на эмоциональную установ­ку; но все же не в этом открывается смысл реакции, а в са­мом отношении Игоря к данному стимулу> т,е, к кубикам (надо иметь в виду, что они были принесены и предложены всем детям, а реагируют только Лева и Игорь), в том, что обычно называется привлечением внимания к определенному объек­ту. Этот момент привлскаемости внимания строительным ма­териалом и должен быть признан за главный в реакции.