Метод наблюдения и беседы в психологии

.„Но как направленность на коллектив еще не обозначает истинного коллективизма в основе исследования, так направ­ленность на индивидуум не всегда обязательно должна быть связана с индивидуалистическим пониманием того, что есть индивидуум. Индивидуалистическому пониманию сущности коллектива противополагается коллективистическое понима­ние индивидуальности. Это противоположение имеет огром­ное значение для методики психологических исследований и, в частности, для методики наблюдений...

Среди факторов развития человека первенствующее зна­чение имеет социальная среда. Связь каждой индивидуальной личности с социальной средой представляет собою тот мо­мент, без учета которого исследование личности невозмож­но, особенно если на основе этого исследования должны быть получены выводы для руководства развитием личности. По­этому правильным по существу и плодотворным с точки зре­ния практической может быть только такое изучение индиви­дуума, при котором индивидуум рассматривается как часть, как органическая клетка в структуре более широкого целого, и в первую очередь социального целого. При таком подходе к предмету исследования и с таким взглядом в основе его на­правленность исследования на индивидуум ни в какой степе­ни не делает его индивидуалистичным.

Развитые только что положения имеют принципиальное значение. В плане методики психологических наблюдений над детьми они приобретают вполне конкретное выражение, и в нашу задачу сейчас входит показать, как на основе этих прин­ципиальных положений решаются практические вопросы ме­тодики наблюдений.

Мы изучаем детей, наблюдая за их поведением в условиях естественной среды или педагогической работы, и обычно, прежде всего, в условиях детского коллектива. Спрашивается: как должны строиться наблюдения, исходя из выше развитых принципиальных положений? Должно быть ясно, что эти по­ложения в организации наблюдений необходимо полностью учесть.

57

Объект наблюдения, каковым является ребенок, состав­ляет для наблюдателя центральную точку приложения или фокус его внимания. Из этого не следует, что в поле внима­ния наблюдателя попадает только один данный объект; детский коллектив, внутри которого он бывает, должен охватываться также. Это происходит неизбежно ввиду того> что поведение наблюдаемого на всем его протяжении определяется стимула­ми, большая часть которых идет извне, и в частности из сре­ды детского коллектива. Поэтому если в числе основных по­ложений методики наблюдений мы имеем такое положение, которое обязывает нас всякий процесс поведения брать в связи со всеми наличными условиями, его породившими, то вклю­чение в поле наблюдения детского коллектива тем самым пол­ностью гарантируется. Во всякой записи, правильно фикси­рующей процесс, наряду с реакциями, принадлежащими исключительно наблюдаемому лицу, фиксируются также не­посредственные стимулы и фон, являющиеся не чем иным, как явлениями окружающей наблюдаемого ребенка среды и, в частности, проявлениями детского коллектива. <...>