Метод наблюдения и беседы в психологии

В общем и целом эту запись можно признать удачной. Нить процесса на протяжении работы ребенка она даст уловить в полной мере. Только в некоторых местах есть, может быть, несколько неудачных выражений, грубо обращающихся с фактами поведения, но они касаются исключительно мело­чей. Основа процесса — рисование — передана почти с той предельной фотографичностью, какая только возможна при данном способе фиксации наблюдений.

Чему же учит нас эта запись? Очень многому и важному. Она показывает прежде всего, что наблюдать при рисовании — это значит наблюдать за каждым движением руки ребенка, за каж­дым штрихом рисунка и фиксировать в записи все эти моменты. Только при этом условии можно передать именно процесс ри­сования и дать представление о том, как постепенно создавался тот или иной окончательный образ.

Очевидно, что, ведя запись, наблюдатель занят только ею и никакими добавочными моментами не должен отвлекаться. Поэтому отметки различных частей рисунка делаются потом, на основании записи, на оригинале или репродукции.

Совершенно необходимо, чтобы наблюдатель был в курсе того, что ребенок рисует и как он сам понимает свои рисунки. Запись в этом отношении показывает, что такой осведомлен­ности наблюдателя способствует прежде всего болтовня ре­бенка, которой он сопровождает рисование. Ясно, что все,

52

что он говорит во время рисования, должно быть также запи­сано с буквальной точностью. Но часто дитя рисует молча, да еще так, что по рисунку не видно, что бы это могло быть в его понимании. Как тут быть? Очевидно, нельзя обойтись без вопроса. Однако при этом необходимо помнить, что тогда, когда рисунок уже готов, неосторожный вопрос стороннего лица может вызвать такой ответ, который не будет соответст­вовать тому, что ребенок вкладывал в свой рисунок в момент рисования. Образы воспроизведения детей очень подвижны, и в момент вопроса легко могут подвернуться как раз не те, которые были вначале, или же самый вопрос побудит ребен­ка вложить содержание в такой процесс, который в действи­тельности был бессодержательным. Поэтому с вопросами надо обращаться очень осторожно. Каждый вопрос должен ставиться так, чтобы вызвать ребенка не только на прямой ответ по поводу того, о чем спрашивают, но и вообще на разговор во время рисования. В записи ЕДТерке в этом отношении дело обстояло очень удачно* Далее, запись хорошо показывает, как нужно обрисовывать фон процесса, сопровождающие его об­стоятельства и все стимулы, влиявшие на процесс. Наблюда­тель не может быть очень щедрым в обрисовке фона, поэтому здесь приходится ограничиваться самым необходимым, до­пуская при этом такие сжатые выражения (например, «Лена подражает ей».», «Фаня продолжает разрабатывать свою кар­тину.. >), которые уже не дают изображения индивидуально­го факта. Но непосредственный стимул, а главное, реакция должны быть зафиксированы фотографически* Очень важно иметь в виду следующие правила: 1. При записи движений в процессе рисования необходи­мо точно учитывать положение наблюдателя по отношению к рисующему ребенку во избежание путаницы в фиксации на­правления каждого отдельного движения. Наиболее выгодная позиция в этом случае наискось и слева от ребенка. Наблюда­тель, садящийся справа от рисующего, часто теряет отдель­ные движения вследствие того, что рука ребенка заслоняет их; наблюдатель, садящийся напротив рисующего, хотя и оказывается в максимально благоприятном положении для фиксации мимики, к чему обычно и должен стремиться, в данном случае проигрывает: будучи вынужденным соотносить наблюдаемые движения к положению рисующего, наблюда­тель нередко при длительном напряжении внимания и при быстроте наблюдаемого процесса рисования фиксирует на-