Справочник психолога средней школы

Вторая часть упражнения проводится со второй коман­дой, а члены первой становятся наблюдателями. Сама про­цедура игры аналогична описанной, но теперь информа­ция передается только невербальными средствами. Первый игрок также получает карточку с текстом, который он дол­жен перевести на невербальный язык. В этой ситуации текст должен быть достаточно коротким, например, та­ким: «У меня сгорел дом. Дедушка ушел за молоком и забыл выключить телевизор, который взорвался».

На последнем участнике начинает озвучиваться полу­ченная информация и разворачивается от конца к началу. Это позволяет увидеть трансформацию смыслов и прояс­нить значение тех или иных жестов. Обсуждение можно провести по той же схеме.

2. Упражнения тренинга позиционного взаимодействия[CI]

Одной из важных составляющих профессиональной де­ятельности учителя является процесс педагогического об­щения. Это значит, что профессиональная деятельность учителя включает в себя, как обязательный элемент, об­щение с учениками и их родителями, коллегами по работе, руководством школы, работниками управления народным образованием. Процесс педагогического общения имеет оп­ределенную структуру. Ведущая ее составляющая — пози­ционное взаимодействие. Другими словами, в зависимости от ситуации, учитель занимает определенные коммуника­ционные позиции:

• позицию «над» (тип А), когда учитель доминирует в об­щении. Он проявляет инициативу, управляет, контро­лирует и планирует ситуацию, осуществляет свои цели. Партнер по коммуникации зависит от учителя как веду­щего объекта общения. Этот тип коммуникации харак­терен для взаимодействия «учитель — ученик»;
• позицию «наравне» (тип Б), когда учитель общается на равных с партнером по коммуникации. Это обще­ние, при котором оба проявляют инициативу и ак­тивность, стараются учитывать цели и интересы друг друга, вступают в отношения взаимозависимости. Чаще всего этот тип взаимодействия реализуется в общении «учитель — учитель»
• позицию «под» (тип В), когда учитель занимает под­чиненное положение относительно партнера по об­щению. Это общение характерно в его коммуника­тивных контактах с руководством школы и работни­ками органов управления народным образованием.

Для успешной педагогической деятельности учитель должен уметь занимать коммуникативные позиции в зави­симости от того, с кем и когда он вступает в коммуника­тивный контакт. Но в реальной жизни позиции смещают­ся, а «правила» общения нарушаются.