|
247 Следовательно, механизм внешней реализации речи может быть определен как совокупность навыков оформления (внешних и внутренних) и умственных операций. Основными предпосылками формирования этого механизма в условиях изучения второго языка могут считаться следующие: 1. Отработка механизма реализации проводится на языковом материале, прошедшем уровень структурирования, то есть на знакомом, известном материале. 2. Отработка операций и навыков, входящих в механизм, должна проводиться последовательно, с учетом градуировки психологической трудности их выполнения. 3. Формирование механизма проводится на единицах с постепенно все укрупняющейся их структурой, то есть от односоставного предложения до распространенного предложения как структурно-сложного единства. 4. Каждая единица должна иметь коммуникативную ценность. Правомерно ли выделение односоставного предложения в качестве исходной единицы для формирования речевого механизма? Такой подход определяется двумя факторами: во-первых, возможностью представления предложения как совокупности непосредственных составляющих, каждая из которых является отьемлемой частью целого, и, во-вторых, процесса речевого общения как иерархии речевых актов, характеризующихся различной степенью психологической трудности [7]. Следовательно, при выработке речевого механизма основной единицей и целью является предложение. Но процесс его целенаправленного формирования осуществляется постепенно — от отработки элементов, частей полной структуры предложения до всей ее реализации. Выбор предложения как конечной единицы и как материала формирования речевого механизма может подкрепляться опытом онтогенетического становления и развития речи. Анализируя структуру детской речи, рассматриваемую С. Л. Рубинштейном [13], можно отметить следующие этапы ее развития: слово-предложение — предложение — «рядоположение» главных предложений (формы паратаксиса) — соподчинение предложений (формы гипотаксиса) — связная речь (ситуативно-контекстная). 248 Но полное предложение как исходное начало для дальнейшей связной речи формируется не сразу, а от более единичных структур к более комплексным, от слов-предложений к распространенному его типу. В работах Ж. Пиаже, В. Штерна, К. Коффки, Л. С. Выготского, П. П. Блонского и др. отмечается также, что «внешняя сторона» речи развивается у ребенка «от слова к сцеплению двух или трех слов, затем к простой фразе и к сцеплению фраз, еще позже к сложным предложениям и к связной, состоящей из развернутого ряда предложений речи» [4. С. 270]. Раскрывая генезис речи, П. П. Блонский, например, показывает, что структура речи идет по линии усложнения: от действия, сопровождаемого словами, к словам, сопровождаемым действием, а от них — к словесному и затем к художественному рассказу [2]. — 173 —
|