форме, числу и другим признакам, отношения элемента и множества и др. За несколько столетий, которые существует и «работает» рассматриваемая концепция обучения, разные авторы разнообразно ее варьировали, уточняли и углубляли, опираясь на теорию и живую практику школ. Например, все отчетливее выступала необходимость стимуляции учащихся к учебной деятельности, создания у них побуждений к усвоению новых знаний (принцип активности). Некоторые авторы ввели с этой целью в гербартовскую схему даже еще один специальный этап — подготовку учащегося к усвоению новых знаний. Впрочем, этот момент, не выделяя его в специальный принцип или этап, отмечали уже и Коменский, и Песталоции, и Гербарт. Другие исследователи подчеркивали важность понимания, осмысливания как необходимого условия эффективного научения у человека (принцип сознательности). Однако, и это требование уже три столетия выдвигали все прогрессивные педагоги, начиная с Коменского. Было много попыток учесть в рамках излагаемой концепции и отличительные особенности переработки информации человеком (абстрагирование, обобщение, классификацию). В итоге попыток такого рода получались разные модернизированные схемы основных этапов обучения, вроде, например, следующей; 1) Подготовка ученика к освоению нового материала (постановка цели и разъяснение значения); 2) Сообщение новых фактов и сведений; 3) Сравнение и абстрагирование (выделение элементов, свойств и отношений); 4) Обобщение (формулировка правил, понятий и т. д.); 5) Применение полученных знаний (упражнения, ответы на вопросы и т. д.), Ее отзвук слышится и в пресловутой «пятихвостке», которая до сих пор мила сердцу некоторых инспекторов и методистов (оргмомент- сообщение нового-осмысливание — закрепление — применение). Независимо от всех уточнений и улучшений, общая концепция обучения оставалась, однако, неизменной. Согласно ее требованиям ученик имеет дело не с самой реальностью, а со специально обработанной моделью реальности — учебным материалом. В нем факты, явления, предметы упрощаются и схематизируются. Из них убираются те стороны и свойства, которые «не подлежат усвоению» в данный момент. И, наоборот, те стороны, части, свойства, которые подлежат изучению, специально выделяются, подчеркиваются. Обработанная таким образом вещь превращается в учебный экспонат, прибор, модель, препарат. Перестроенное таким способом изображение становится наглядным пособием, учебной таблицей и т. п. Переработанная таким путем наука делается учебным предметом, а ее изложение — учебником, учебным пособием и т. д. — 89 —
|