Лекции по современным проблемам психологии обучения

Именно поэтому, а не из-за пресловутого «отстава­ния школы от жизни», ученики и сегодня начинают зна­комство с электричеством с янтарной палочки и электрофорной машины, хотя уже с трех лет они знают десятки сложных электрических устройств. Поэтому законы Нью­тона демонстрируются на тележках с грузиками, и изу­чение математики начинается со счета и арифметики, а не с теории множеств.

При всех ссылках на активность эта концепция исхо­дит, по-существу, из принципиальной пассивности уче­ника. Ему показывают, сообщают, объясняют, указыва­ют, задают. Автор учебника и учитель заранее проводит для него анализ реальности и ее обработку, схематиза­цию, расчленение, преподнося ученику готовые результа­ты в виде учебника, наглядных пособий, учебного расска­за, тренировочных упражнений и т.д. Даже самая «ак­тивная познавательная активность» ученика при таком научении носит во многом мнимый характер, так как все, что он должен узнать, фактически уже дано ему в гото­вом виде. Роль ученика сводится к восприятию, осмысли­ванию, усвоению, закреплению, воспроизведению и при­менению готовой информации, знаний, правил, заданий и т.д. Поэтому его познавательная активность являет­ся специфической школьной, учебной активностью. Она направлена на поиск готовых ответов, а не обнаружение вопросов, которые требуют ответа. И реальность, с кото­рой имеет дело ученик, это особая школьная, учебная, «искусственная» реальность, а не тот сложный мир, с которым он встретится в жизни. Не случайно отсюда ощущение учащихся, что «в школе одно, а в жизни — другое».

Сказанное не означает, что рассмотренная концепция обучения совершенно несостоятельна или непригодна для сегодняшнего дня. Реальность сложна, а знания, на­копленные человечеством, обширны и дифференцирова­ны. Для усвоения даже их малой части абсолютно необ­ходимы их расчленение, упрощение, схематизация, раз­деление на элементы и постепенное рассмотрение. Это — одна из важнейших функций науки, как обобщенного и классифицированного опыта человечества. Это же — важнейшая функция школы, как органа приобщения че­ловека к опыту человечества, подытоженному наукой.

Но знания не ограничивают арсенала сведений, необ­ходимых человеку для жизни и труда. И научение зна­ниям не исчерпывает всех видов научения, которые необ­ходимы человеку, чтобы подготовиться к полноценной жизни и труду в современном обществе. Именно этот момент отмечал В. И. Ленин, подчеркивая, что комму­низму нельзя научиться только из книг.