Лекции по современным проблемам психологии обучения

Иными словами, отправными пунктами при опреде­лении программ обучения должны быть те нужды и чув­ства, которые движут активностью ребенка. Сообщить надо те знания, которые нужны, чтобы удовлетворить эти нужды и чувства. Тогда знания будут усваиваться учащимся в процессе соответствующей практической де­ятельности и ради этой деятельности. Так деятельность становится главным средством научения. В ходе ее и для достижения ее целей учащийся обнаруживает, отбирает и осваивает необходимые действия и знания. Это и есть знаменитый принцип: Learning while doing, т. е. научение через делание.

Отсюда вытекает, что роль учителя не ограничивает­ся сообщением определенных знаний. Чтобы эти знания были усвоены, они должны стать нужными. Следователь­но, суть обучения заключается в постановке таких целей, которые отвечают нуждам, интересам и чувствам уча­щихся и толкают их на деятельность, в ходе которой ос­ваиваются соответствующие знания, умения и навыки.

Это—концепция обучения как организации инфор­мативной практической деятельности. Из нее вытекают следующие принципы обучения:

а) обеспечивать активную познавательную самодея­тельность учащегося:

б) для этого начинать обучение с организации прак­тических заданий, отвечающих нуждам и интересам уча­щегося;

в) представлять учащемуся возможность осуществ­лять самостоятельный поиск и отбор информации, а так­же действий, необходимых для выполнения этих зада­ний;

г) снабжать учащегося всеми необходимыми сведе­ниями, источниками и средствами информации;

д) оказывать ученику помощь в поисках необходимой информации и оценке достигнутых результатов.

Изложенная концепция приводит и к определенным методам обучения. Это — постановка и обсуждение прак­тических задач и заданий, показ и экскурсии, анализ и оценка результатов. Соответственно, среди методов нау­чения на первое место выдвигаются связанные с делани­ем: наблюдения и эксперимент; работа с литературой; различные виды труда; зарисовывание и вычерчивание; моделирование и макетирование: расчеты и записи;

оформление результатов и выводов; сочинения, доклады, рефераты; обсуждение и анализ результатов деятельно­сти.

Фактически исходные положения этой концепции сформулировал уже Руссо. Давящей муштре и зубрежке схоластической школы он противопоставил научение ре­бенка через его собственную «естественную» активность и любопытство, незаметно направляемые и организуе­мые воспитателем. Рисуя идеал воспитания ребенка, он писал: «Моя цель — не сообщать ему науку, а научить его приобретать ее по мере надобности...»