Лекции по современным проблемам психологии обучения

9. УНИВЕРСАЛЬНА ЛИ МОТОРНАЯ МОДЕЛЬ НАУЧЕНИЯ? НАУЧЕНИЕ КАК НАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС, УПРАВЛЯЕМЫЙ ЦЕЛЬЮ

Во всех элементах Скиннеровской модели явно чув­ствуется какая-то неполнота, недосказанность. Как об­разуются связи между элементами двигательного опыта и ситуацией? Что порождает необходимую активность животного и в чем она заключается? В чем суть награды и почему она подкрепляет связь? На все эти вопросы Скиннер не дает ответа.

И это не случайно. Дать ответы на указанные вопро­сы — значит предложить определенную теорию, т. е. объ­яснение наблюдаемых закономерностей. Скиннер же принципиально отказывается от каких-либо объяснений. Он считает, что теории научения вообще не нужны, пото­му что, мол, они лишь привешивают к наблюдаемым закономерностям гипотетические понятия. По его мне­нию, задачи психолога обучения — это наблюдать факты, отыскивать их закономерности и па этой основе управ­лять процессами научения, а не «придумывать» объя­снения.

В следующей лекции мы увидим, как он реализовал последнюю часть своей программы. Здесь же мы отметим лишь ее явную принципиальную несостоятельность. Пока мы не касаемся самой психологической сущности и содер­жания научения, невозможно разобраться в его внутрен­них механизмах, невозможно понять, чем отличаются Процессы научения у человека и у животных. А без этого невозможно и эффективно управлять этим процессом у людей.

Более того, без этого невозможно вскрыть истинные закономерности самого научения. И действительно, стоит обратиться к фактам, как обнаруживается многое, что не «влезает» в чисто внешние, описательные Трондайковские и Скиннеровские схемы.

Начнем с первого условия — активности животного. Наблюдения показывают, что эта активность вовсе не носит такого уж случайного характера, как считали Торндайк и Скиннер. Так, кошка у Торндайка в принци­пе могла бы делать, что угодно. Например, кататься по полу, чесать ухо, умываться, облизывать решетку. Одна­ко, она этого не делает. Нет, она мечется по клетке, бро­сается на решетку, пытается просунуть сквозь прутья голову или лапу, грызет прутья и т. п. Действия совсем не случайны. Все они направлены па одну конечную цель — освободиться.

Таким образом, действия, которыми животное реаги­рует на проблемную ситуацию, это вовсе не случайные бессмысленные реакции, не просто припадок двигатель­ной активности. Если это пробы, то пробы исследователь­ские, их задача отыскание действий, которые дают выход из «неприятной» ситуации.