Проблемы здоровья личности в теоретической и прикладной психологии

Результаты, полученные нами, возможно, связаны с тем, что пребывая в учеб­ных условиях, студенты дифференцируют обучение и профессиональную деятель­ность, рассматривая себя не в качестве профессионала, а только ученика. Немало­важным фактором является то, что у некоторых респондентов идентичность не­сколько «размыта», не выражена и не сформирована в полной мере, хотя они участ­вуют в учебном процессе в полную силу: результаты методики К. Замфир соответ­ствуют наивысшим балам по шкалам «ВМ» и «ВПМ».

Для сравнения двух выборок была использована методика «Эссе на заданную тему»: респонденты в свободной форме описывали свои лучшие стороны, руково­дствуясь собственными представлениями о себе. Однако многозначность слов, су­ществование внеязыковой реальности, специфика языка усложняли задачу выделе­ния категорий семантически близких к профессионализмам дизайнеров в текстах эссе. Поэтому было принято решение не ставить акцента на профессиональных ка­тегориях, а выявить такие части речи, как местоимение, глагол и существительное и затем подсчитать их количество к общему количеству слов в каждом эссе.

Для интерпретации результатов анализа эссе и методики «Кто Я?» был ис­пользован психолингвистический подход Абдуллаевой М. М.[1], Белянина В. П.[2], Жинкина Н. И.[3].

Было подсчитано количество слов, семантически близких к профессиональ­ным категориям дизайнеров и отношение их к общему количеству слов по резуль­татам методики М. Куна — Т. Макпартленда. Полученные данные позволили нам после ранжирования результатов дифференцировать общую выборку. Были ото­браны 14 респондентов разных курсов с наибольшими показателями профессио­нальной идентичности, полученными по методике «Кто Я?». Эти респонденты ста­ли основной экспериментальной выборкой в нашем исследовании, оставшаяся часть результатов была ранжирована и предстала в нашем исследовании в качестве контрольной выборки. Следующим этапом стала обработка соответствующих ре­зультатов по методике К. Замфир и контент-анализ эссе.

Характер полученных результатов дал возможность изучить особенности профессиональной идентичности и учебно-профессиональной мотивации с разных сторон при использовании коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Это по­зволило проследить связь переменных.

М. М. Абдуллаева подчеркивает, что «действие» которое выражается катего­рией глагола присуще опытным профессионалам, категория местоимения выражает отождествление себя с профессией, то есть то, что характеризуется как «свое». Важной категорией является и существительное, выражающее наличное в профес­сии. Существительное синтаксически связано с глаголом и характеризует богатство речи респондентов. Таким образом, были выделены три важных аспекта идентич­ности, которые были использованы в обработке и интерпретации эссе.