Проблемы здоровья личности в теоретической и прикладной психологии

В начале обучения, на первом курсе - высоко значимый уровень корреля­ций зафиксирован между показателями субъективного неблагополучия и таки­ми чертами личности как «тревожность», «депрессия», «ранимость» (а так же с обобщенными показателями блока «нейротизм» в целом). Обратные корреля­ции (то есть, факторы, способствующие росту субъективного благополучия) получены с такими чертами личности как «компетентность», «достижения», «самодисциплина», «обдумывание поступков» (а так же с обобщенными пока­зателями блока «добросовестность» в целом).

В середине программы обучения, на четвертом курсе (для студентов-медиков это этап профессионализации, обучение смещается на «клинические» кафедры) - способствуют неблагополучию те же черты личности, что и на пер­вом, однако их интенсивность существенно усиливается (за счет этого весь блок «нейротизма», без исключений, попадает в область статистически значи­мых величин). Второе отличие - существенно расширяется список черт лично­сти, «противодействующих» росту субъективного неблагополучия - к выше­указанным, добавляются такие черты личности как «общительность», «пози­тивные эмоции», «доверие». Появление этих черт в списке адаптивных ресур­сов, мы можем интерпретировать как становление зрелости личности.

На выпускном - шестом - курсе, список «способствующих» росту субъек­тивного неблагополучия черт личности так же не изменяется (правда, их интен­сивность существенно снижается), а вот в списке «противодействующих» росту субъективного неблагополучия личностных черт мы видим переструктурирова­ние. «Достижения», «самодисциплина», «обдумывание поступков» - теряют свой потенциал, тогда как статистические значимых величин достигает блок черт «эстраверсия». Мы полагаем, это можно объяснить переключением актив­ности выпускников с задачи обучения на более широкие цели - адаптацию к внешней (уже не учебной, а профессионально детерминированной среде).

Помимо этого, высокие показатели ШСБ высоко (положительно) коррели­руют с личностными характеристиками, общим признаком которых является их тесная связь с историей жизни человека (его воспитанием в семье и в отноше­ниях с микроокружением на довузовском этапе становления личности). Други­ми словами, паттерны поведенческих реакций, сложившиеся к началу вузовско­го обучения могут быть своевременно диагностированы и учтены при индиви­дуализации психологической помощи студентам, выбравшим данный вуз и данную специальность.