|
Ранние исследования креативности дизайнеров доказали, что по уровню вербальной креативности студенты-дизайнеры мало отличаются от общей популяции, в то время как средний балл невербальной креативности у них выше среднего по популяции. Поэтому в рамках данного исследования дифференциация групп проводилась именно по показателям невербального субтеста В группе испытуемых была проведена диагностика невербальной креативности с помощью методики Е.Торренса, модифицированной Е.Туник. Испытуемые с уровнем креативности выше возрастной нормы стали экспериментальной группой, испытуемые с уровнем креативности, соответствующим или ниже возрастной нормы - контрольной группой. Вторым этапом исследования среди испытуемых было проведено исследование когнитивного стиля «полезависимость-поленезависимость». Уровень выраженности данного когнитивного стиля был измерен при помощи методики «фигуры Готтшальдта». Результаты были соотнесены с проведенным ранее делением испытуемых на экспериментальную и контрольную группы. 1 Ниже даны обобщённые данные по преобладающим в экспериментальной и контрольной группах когнитивным стилям. Процентное соотношение испытуемых с выраженной полезависимостью или поленезависимостью в экспериментальной и контрольной группах приведено в таблице Расчёт U-критерия Манна-Уитни подтвердил гипотезу о том, что уровень поленезависимости студентов экспериментальной группы достоверно отличается от уровня поленезависимости студентов контрольной группы. Таким образом, можно утверждать о взаимосвязи высокого уровня креативности у студентов-дизайнеров с преобладанием у них когнитивного стиля «поленезависимость». Даже определение поленезависимости во многом созвучно самой природе креативности: не зависеть от контекста, смотреть под разными углами (дивергентное мышление), не меняться ради ситуации, а менять саму ситуацию. Поленезависимость как когнитивный стиль подаётся тренировке и развитию. Когнитивные стили могут быть развиты при помощи соответствующего обучения, при помощи активного упражнения тех мыслительных процессов, которые ведут к желаемым результатам. В рамках обучения студентов - дизайнеров это может быть реализовано путём введения тренировочных курсов. Подобно тому, как в начале обучения дизайнер должен путём многочасовых упражнений «поставить руку», чтобы она могла рисовать идеальные линии при любом положении кисти, возможно создание учебного курса, в рамках которого студент сможет «поставить мышление» так, чтобы оно легко выделяло предмет из контекста и тем самым являлось оптимальной базой для развития креативности. — 348 —
|